Презентация, доклад Ранний детский Аутизм

А., Скопинова Н.

затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.
Вне зависимости от конкретного диагноза расстройства аутического спектра характеризуются трудностями с социальным взаимодействием, социальной коммуникацией и гибкостью мышления. 

относятся:
F84.0 Детский аутизм
F84.1 Атипичный аутизм
F84.2 Синдром Ретта
F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста
F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями
F84.5 Синдром Аспергера
F84.8 Другие общие расстройства развития
F84.9 Общее расстройство развития неуточненное

основного симптома шизофрении, проявляющегося в уходе в свой внутренний мир, в нарастающей изоляции от окружающих и погружением в мир фантазий.

Э.  Бллейлер(1857-1939)

описание детского аутизма, назвав его «инфантильным аутизмом».

Л. Каннер (1894-1981)

головного мозга;
4)нарушение обмена гормонов;
5)нарушение эмоционального развития, когнитивных процессов, речевого развития.

котором отмечаются качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, ограниченные, повторяющиеся, стереотипные формы поведения и активности.

(гиперстезия)).
Внимание (недостаточность тонуса, быстрая истощаемость и низкий уровень активного внимания)
Память (высокий уровень развития механической памяти, стереотипии)
Воображение (фантазирование– безусловно, яркое, образное, агрессивные фантазии)
Речь (недоразвитие экспрессивной речи, снижение реакции на говорящего, эхолалии)

взаимодействия с ребёнком характерно проявление крайнего дискомфорта. Отсутствие социальной активности. Очень тяжело переносят взгляд глаза в глаза и избегают различных телесных контактов.
Активное отвержение окружающей среды. тщательная избирательность в контактах с внешним миром. Ребёнок общается с ограниченным кругом людей, зачастую это родители, близкие люди. Проявляет повышенную избирательность в еде, одежде. Любое нарушение привычного ритма жизни ведёт к сильной аффективной реакции.
Захваченность аутистическими интересами. Дети этой группы стараются укрыться от окружающего мира в своих интересах. Их занятия проявляются в стереотипичной форме и не носят познавательного характера.
Чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой. Наиболее легкий вариант проявления аутизма. Основной чертой является повышенная ранимость, уязвимость таких детей. Избегание отношений, если ребёнок чувствует какую-либо преграду. Чувствительность к чужой оценке.

в своих интересах. Их занятия проявляются в стереотипичной форме и не носят познавательного характера.
Чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой. Наиболее легкий вариант проявления аутизма. Основной чертой является повышенная ранимость, уязвимость таких детей. Избегание отношений, если ребёнок чувствует какую-либо преграду. Чувствительность к чужой оценке.

Всемирный день аутизма

6)Медикаментозная

Виды коррекции РАС

можно выделить две группы:
1.основные, которые позволяют овладеть навыками общения, бытовыми, учебными, профессиональными, трудовыми и другими практическими навыками, которые необходимы в реальной жизни;
2.вспомогательные методы создают условия для реализации основных.

если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями.

«Об образовании» впервые закрепила на законодательном уровне право на доступное и качественное образование для детей с РАС. В Приложении 8 к приказу Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» представлен ФГОС начального общего образования для детей с РАС.

предметами, не должно быть ярких схем и плакатов.
Однообразное расписание занятий. Не должно меняться, используются картинки.
Ограниченность выбора. Не перегружать сознание ребенка-аутиста несколькими вариантами.
Общение. Выражаться ясно, простыми словами, спокойным тоном.

общения, использовать истории, картинки и как можно больше наглядных пособий.

(наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий).
Важно дозировать применение вербальной инструкции и максимально использовать опосредованную организацию ребенка структурированным.
Пространством: разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, последовательность операций тоже должна быть представлена ребенку наглядно.

всех этапах жизни — от раннего детства до взрослости. Основными условиями для успешного инклюзивного образования учащихся с РАС являются подготовленный педагогический состав (использующий специальные методы и приемы организации процесса обучения и адаптации программного материала), а также наличие тьютора.

художник.

Винсент Ван Гог (1853 - 1890)

аутизма, считается, что и он страдал от этого психического нарушения.

беспокойства, а это симптомы, которые многие исследователи связывают с аутизмом. Кроме того, нередко у Линкольна случались и нервные срывы.

известны всему миру.

идеей. Утверждают, что он потратил целых двенадцать лет, чтобы написать губы Моны Лизы.

с.21.
2)Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр "Академия", 1998.
3)Клиническая психология / Сост. и общая редакция Н. В. Тарабриной. — СПб.: Питер, 2000. — 352 с.
4)Клиническая психология: учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — СПб: Питер, 2002. — 960 с.
5)Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн.: «Минск»,1999 – 321 с.

(Реабилитация детей с ограниченными возможностями. Опыт и проблемы. Сборник), Воронеж, 2002.
7)Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи – М.: Теревинф, 2012
8)(http://www.autisminrussia.ru/html/autism.htm)
9. Башина В.М. Ранний детский аутизм. Статья, интернет: http://autist.narod.ru/bashina.HTM
10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.
11. Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 312 с.
12. Официальный сайт МКБ-10 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mkb10.com/b/62.