Презентация, доклад Психолого-педагогические особенности адаптации первоклассников к обучению в школе

Е.Н., методист ЦПМСС Красносельского района
Седунова И.С., зав. КРО ЦПМСС Красносельского района

17 октября 2016 года

к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению»
( Коломинский Я.Л.)

развития, качественно особый его этап.
Совокупность условий, определяющих особенности любого возраста:
система требований, которые предъявляются к человеку, в данном случае, к ребенку;
отношения, которые складываются у него со сверстниками и взрослыми;
тип деятельности, которой он овладевает;
различные стороны физического развития.

выдвигается результат деятельности, его оценка. На их основе вырабатывается самооценка: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на это основе представить свое будущее.

Изменение характера деятельности

Дошкольник
Основной вид деятельности – игра.
Результат – не самое главное. Важен сам процесс игры.

развитие внутреннего плана действий.

Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу всех остальных функций сознания – они интеллектуализируются и становятся произвольными.
Основным видом мышления детей младшего школьного возраста является образное мышление. Однако познавательные возможности детей позволяют развивать у них и основы теоретических форм мышления.
Младший школьный возраст – возраст интенсивного развития памяти. Ребенок этого возраста уже может запоминать произвольно, сознательно пользоваться приемами запоминания.

деятельности реализуются и обеспечивают ее успешное выполнение :добросовестность, аккуратность, ответственность, трудолюбие и др.
У ребенка появляются непривычные обязанности, он должен подчиняться правилам дисциплины. Он начинает овладевать своими чувствами, может сдерживать свои действия. Теперь ребенок способен действовать не только под влиянием переживания, но и размышления.
В этот период ребенок активно осваивает культурные навыки, возрастает его способность к самодисциплине и общению со сверстниками в соответствии с предписанными правилами.

товарищей, преимущественно сверстников.
Теперь он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения.
Возникает стремление к кооперации, происходит обучение соревнованию и компромиссу.
Возникают и новые виды общения. Появляются деловые контакты с учителями и одноклассниками, а также появляются близкие друзья – люди, помогающие удовлетворять потребности и избегать тревоги.

представителя новой социальной общности

Виды адаптации

Академическая,
характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни

Социальная, отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу

в ответ на новое воздействие практически все системы организма отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Происходят разнообразные колебания в соматическом состоянии и психическом статусе, что может привести к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, снижению аппетита. Эта «физиологическая буря» длится 2-3 недели.

ищет и находит какие-то более или менее близкие к оптимальным варианты реакций на непривычное воздействие. В этой фазе, которая характеризуется в целом адекватным поведением ребенка, все еще могут регистрироваться сдвиги по отдельным параметрам;
3 – относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новым нагрузкам, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Такое относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5 – 6 неделе обучения.

уровень адаптации
Ребенок положительно относится к школе. Предъявляемые требования понимает и выполняет. Учебный материал усваивает легко, прилежен. Внимательно слушает указания учителя, выполняет поручения без постоянного контроля, охотно. С удовольствием работает самостоятельно, проявляет интерес к большинству учебных предметов. Не испытывает затруднений в контактах со взрослыми и детьми.

Достаточный уровень адаптации
Ребенок в основном положительно относится к школе. Понимает учебный материал, но результат зависит от заинтересованности в предмете. Выполняет задания, поручения, указания, но пока не всегда самостоятелен и нуждается контроле.

жалуется на нездоровье или плохое настроение. Может допускать нарушения дисциплины. Испытывает значительные затруднения в усвоении учебного материала. К самостоятельным занятиям не проявляет интереса. В выполнении домашних заданий требует постоянного контроля и помощи. Затрудняется в контактах со взрослыми и детьми.

получившие хорошее домашнее воспитание,
могут иметь школьные трудности. Развитый интеллектуально, неплохо читающий и считающий, приходит ребенок в первый класс. Все уверены: проблем с учебой не будет! В то время, когда для многих учеба – огромный труд, хорошо подготовленный ребенок работает вполсилы.
Проблема: долгожданные занятия не приносят радости, на уроках мало интересного, скучно.
Решение: найдите способы поддерживать познавательные интересы ребенка. Например, для хорошо читающего ребенка совсем не сложно подготовить домашнее задание по чтению. Попробуйте, задавать ему на дом примерно 10 страниц из художественной литературы – и задавайте вопросы по содержанию, просите пересказать прочитанное.

посещать детский сад. В этом случае подготовкой ребенка к школе занимались родители, которым приходилось больше заниматься здоровьем ребенка, а не его развитием.
Трудности у таких детей вызывает все, что может привести к переутомлению: высокие требования в школе и дома, ощущение неуспеха или непонимания. Тогда ребенок становится вялым, сонливым или, наоборот, раздражительным, жалуется, что болит голова, живот.
Помочь ослабленному ребенку – значит соотнести школьные нагрузки и его возможности. Выработайте индивидуальный темп выполнения заданий.

ходили, могут не соответствовать возрастному уровню развития. Часто у таких детей узкий кругозор, они практически не подготовлены к школе.
Главная проблема: ребенок не усваивает школьную программу в обычном темпе, рискует попасть в неуспевающие.
Важно, чтобы ребенок догнал сверстников в общем развитии.

ответить на вопрос, а тот смущается, опускает глаза и удрученно молчит. «Вот такой он у нас тихоня, - вздыхают родители. - Слова из него не вытянешь! Не знаем, что делать?!»
Необходима поддержка. К сожалению, взрослые чаще всего обращают внимание на детей только тогда, когда те делают что-то неправильно, а достижение и хорошие поступки ребенка остаются незамеченными. Старайтесь чаще хвалить и подбадривать ребенка. Застенчивый ребенок очень нуждается в успехе. Не менее важно научить ребенка свободно и раскрепощенно выражать свои эмоции, желания и чувства. Это лучше всего достигается в играх.

ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это
страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо;
опасения, что ребенок будет болеть, простужаться;
ожидание от ребенка только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет.
Причины, приводящие к неуспешности:
недостаточная подготовленность ребенка к школе;
тревожность, сформированная в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов;
завышенные ожидания родителей.

то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых

со стороны окружающих, взрослых. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания.

мышления. Родители прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

неудач, неуспеха;
общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.