Презентация, доклад Психлолгическая готовность детей к школе

опыта работы педагога-психолога д/с №11 Шиловой Н.Н.)

можно лишь помочь ему обнаружить что-то внутри себя»
Г. Галилей.

школе зависит от его психологической зрелости. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие входят в этот набор "школьной готовности"?

наличие комплекса определенных качеств, которые можно диагностировать с помощью специальных методик:
- формирование определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
- личностная готовность; - интеллектуальная готовность; - мотивационная готовность; - эмоционально-волевая готовность; - коммуникативная готовность.
Таким образом, готовность к обучению можно квалифицировать как особое состояние при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связанное с системными качественными преобразованиями в сфере деятельности, психических процессах, сознании, социальных отношениях.

недоразвитие, дизартрия, заикание. Тяжелые речевые расстройства носят системный характер: страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты (фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй).

синдромами, страдают вегетативные функции. Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. У таких детей отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания.

они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному.
Итак, дети с общим недоразвитием речи нуждаются в коррекции недостатков психического развития и логопедическом воздействии. Именно на коррекционно-развивающих занятиях можно осуществлять переход от ведущей игровой к учебной деятельности. Лучше всего здесь применять сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

произвольности коммуникации — входят: • сюжетно-ролевые игры; • игры с правилами; • игры и упражнения, моделирующие учебные задания.

действий
Формирование действий замещения
Моделирование отношений между персонажами

Структура формирования игры

игра «Лесная школа". Каждый ребенок должен обязательно побыть в роли ученика и в роли учителя, пусть даже в школе зверей. Последняя даст ему возможность понять позицию настоящего учителя, что очень важно для успешного обучения в школе. Педагог показывает детям примеры взаимодействия учеников между собой, учит их слушать друг друга, понимать, подчинять индивидуальную деятельность задачам и целям коллективной.

Сюжетно-ролевые игры

концу дошкольного возраста. В них нет явной роли, принимаемой на себя играющими, но есть определенная внутренняя позиция и образ действия, оговоренный правилами. Умение выработать такую позицию, устойчиво ее удерживать и действовать адекватно формируется в предшествующей играм с правилами сюжетно-ролевой игре.

совместная деятельность-игра, при которой дети должны согласовывать свои действия при решении общей задачи; - наблюдение педагога за совместной игрой детей, обучение их взаимодействию, подсказки, советы, помощь; - введение в игру детей-болельщиков, которые поддерживают одного участника или команду, помогают играющим установить соревновательные отношения; - введение ребенка-управляющего, который "дирижирует" игрой сверстников, но сам не принимает в ней участия; - введение двух детей-управляющих с взаимно противоположными позициями, которые должны решать единую игровую задачу, сохраняя соревновательные отношения; - обучение ребенка выполнению роли одновременно двух партнеров с взаимно противоположными интересами, формирование у него умения рассматривать сложившуюся ситуацию с разных сторон.

группы: игры большой, средней и малой подвижности.

детей знаний, умений, навыков, развитию умственных способностей.

предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, речь.
Ребенок должен обнаружить два предмета и доказать их сходство.
2. "Вершки и корешки". Здесь должны быть закреплены знания о том, что у овощей есть съедобные корни (корешки) и плоды (вершки), у некоторых овощей съедобны и вершки и корешки.

частей (10—12).
Педагог рассматривает с детьми картинки и объясняет правила игры. Сложить картинку надо быстро. Начать и закончить игру следует по сигналу — звонку колокольчика.
Детям раздается по одной разрезной картинке. По сигналу они выбирают из стоящей на столе коробки нужные части. Кто первым сложит картинку и скажет, что на ней изображено, получит фишку.

том, что активность ребенка направляется на овладение способами действия, а не на достижение практических результатов.
Полноценная деятельность в данном случае возможна лишь при контроле самим ребенком выполнения задания (сличение с образцом, соотнесение с вербальной инструкцией). В завершение проходит оценка результатов деятельности. Следовательно, эти упражнения содержат все компоненты учебной деятельности и имеют большую дидактическую ценность.

созданию зон ближайшего развития, служащих механизмом психического развития при условии, что ребенок прошел все ступени развития детской игры от манипулятивной до игры по правилам.
Таким образом, включение игр, способствующих повышению коммуникативных возможностей детей с речевыми нарушениями, в коррекционную работу работу создает достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению.