Презентация, доклад ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ПО ФГОС

– умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества» В.А.Сухомлинский

Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

ФГОС состоит в формировании устойчивой потребности учиться, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию

Умение учиться:
- способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
- совокупность универсальных учебных действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений;
- способность определять недостаточность своих знаний (Что не знаю?) и способы ее преодоления (Как узнать?)

и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся

приемы и технологии освоения новых видов учебной деятельности (например, преобразование лабораторной работы в исследование, освоение метода познания до уровня постановки цели исследования)?
Как реализовать метапредметный подход?

чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Главной целью обучения младших школьников является формирование элементарных навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет). В средней и старшей школе эта деятельность развивается как поисково-исследовательская, учебно-продуктивная, в которой результатом является авторская работа.

вопросов и заданий
2535 (66,1%) – усвоение содержания параграфа
820 (21,4%) – предметные умения
270 (7,1%) – развитие речи
117 (3,1%) – личностное отношение к тексту
44 (1,1%) – установление МПС
33 (0,9%) – умения работать с книгой
13 (0,3%) – работа с дополнительными источниками информации

(реализация идей ФГОС)

цель

методика

содержание

Передача готовых
знаний

Объяснить все так,
чтобы ученик запомнил
и пересказал

Репродуктивные вопросы –
повторение и запоминание
чужих мыслей

Традиционный учебник

Развивающий учебник

Развитие умений по
применению знаний

Дать возможность для самостоятельного открытия нового знания учениками

Продуктивные задания –
получение нового продукта -
своего вывода, оценки.

знаний будет успешным, если обучаемый последовательно пройдет 5 этапов:

на основе метода научного познания
ТРИЗ
развития критического мышления
коллективного способа обучения
модульного обучения
Проектирование современного урока (приемы обучения, метапредметы «Знак», «Проблема», «Смысл», «Ситуация», конструктор урока)

знаний
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Этап усвоения новых знаний
Этап закрепления новых знаний
Этап информации учащихся о д/з
Урок усвоения нового материала, закрепления ЗУНов, обобщения и систематизации, контроля и коррекции знаний.

направленной на освоение учебного материала в деятельностной форме в соответствии с требованиями государственных стандартов.
Этапы:
моделирование (мысленное определение основных параметров);
собственно проектирование (определение целей, задач, объема содержания, форм, методов, приемов деятельности, оборудования);
конструирование (итоговое текстовое оформление, дидактическое обеспечение)

способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7 мин.)
Выявление места и причины затруднения (3-4 мин.)
Построение проекта выхода из затруднения (4-6 мин.)
Реализация построенного проекта (5-8 мин.)
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 мин.)
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3-5 мин.)
Включение в систему знаний и повторение (5-8 мин.)
Рефлексия учебной деятельности (2-3 мин.)

деятельность по «открытию» нового универсального знания:«надо»;«хочу»; «могу»;
самоопределение (Л); смыслообразование (Л);– целеполагание (П);).
Актуализация и целеполагание (пробное учебное действие – фиксация затруднения – причина затруднения – цель деятельности; – анализ, синтез, сравнение, обобщение,аналогия, классификация (П); извлечение необходимой информации (П);)
Планирование деятельности (фиксация нового знания, эталон:описание, таблица, схема; волевая саморегуляция (Р);
познавательная инициатива (Р);)
Первичное закрепление (самостоятельная работа, включение в систему знаний; установление причинно-следственных связей (П); формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);)
Оценка (рефлексия- самооценка на основе критерия успешности (Л);)
Коррекция (контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

проектировать учащиеся.
2. Определить шаги учебной деятельности, которые будут зафиксированы учащимися на этом уроке.
3. Определить знания и умения, необходимые при построении нового знания.
4. Смоделировать задание для пробного действия.
5. Продумать типы затруднений для данного задания и способ их фиксации учащимися.
6. Сформулировать причину затруднения в пробном учебном действии.
7. Сформулировать цель построения проекта и его результат.
8. Продумать шаги, которые приведут учащихся к построению нового знания (план построения проекта).

для актуализации знаний и способы их повторения.
11. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.
12. Сформулировать задания для групповой работы и способы организации обратной связи по результатам работы.
13. Составить текст самостоятельной работы и эталон для самопроверки.
14. Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа
15. Подобрать задания для этапа включения нового знания и повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.
16. Составить план-конспект урока, проанализировать его, внести коррективы.

и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)
Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам
/ Под редакцией Л.Г. Петерсон. – М.:УМЦ «Школа 2000…», 2010.
Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). - Ростов н/Д., 2006.
Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: "Эгвес", 2004.
Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека М.: Смысл, 2007
Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — ВВ. Давыдова). М.: Гардарики, 2002.
Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006.
Скрипкина Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4.
Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.
Материалы сайта http://www.standart.edu.ru/.