Презентация, доклад проекта Календарь природы

«Пчёлка»
Воспитатель Лаврова Л.В.

детей: 4-6 лет
Образовательная область:  интеграция образовательных областей
В процессе интеграции различных образовательных областей по ознакомлению детей с объектами и природными явлениями решаются не отдельные задачи, а их совокупность. Это дает возможность ребенку изучить объект во всем его многообразии.

в определенном порядке, одно за другим, идут времена года. В каждом из времен года природные явления также происходят в определенные сроки, в определенном порядке. Весной тает снег, пробуждаются растения и животные, прилетают птицы. В летние дни у животных и птиц появляется новое потомство, на деревьях и кустарниках созревают плоды и ягоды. Осенью деревья теряют свой зеленый наряд, улетают на юг перелетные птицы, звери усиленно готовятся к зиме. Зимой растительный мир находится в состоянии покоя, многие животные прячутся от снежных бурь и лютых морозов. У ребенка, который только начинает понимать окружающий мир, все это вызывает огромнейший интерес. Один из самых доступных способов понять окружающую действительность – понаблюдать за ней. Ребенок наблюдает, анализирует, делает выводы.
В процессе ознакомления дошкольников с природой можно создавать и использовать самые различные модели. Одни из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе.
Ведение календарей природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений, условных обозначений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе.

к ним, обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Задачи:
- Сформировать у детей элементарные экологические знания и культура поведения в природе.
-Учить замечать изменения в погоде, явления в живой и неживой природе;
- Учить наблюдать, экспериментировать и делать выводы.
- Развивать интерес к явлениям и объектам природы.
-Пополнить развивающую среду в группе.

подготовительный
1. Составление плана работы по проекту.
2. Сбор, накопление материала.
3.Знакомство с различными моделями по ознакомлению дошкольников с природой .
4. Создание календаря природы – графической модели, которая отражает разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Выбор условных обозначений .
5.Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
6. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
7. Подбор литературы по проблеме.

Подготовка консультаций для родителей  «Игры экологического характера», «Наблюдаем за природой всей семьёй»
2. Подбор наглядно – дидактических пособий, демонстрационного материала.
3. Разработать картотеку наблюдений на прогулке за живой и неживой природой.
4. Разработать план схемы составления рассказов по временам года с использованием мнемотехники.
5. Подбор пословиц и поговорок о временах года.
6. Подбор стихов о временах года.
7. Познавательно образовательная деятельность
8. Экспериментальная деятельность
9. Подбор картинок на тему забавы детей в разное время года
10. Экскурсии в природу, наблюдения, игры.
11. Творческая деятельность экологической направленности
12 . Выставки детского творчества
13.  Моделирование календаря природы , работа с календарём по условным обозначения
14. Работа в уголке природы

3 этап -заключительный

1. Обобщение материалов проекта.
2.Пополнение уголка природы в группе.
3. Презентация проекта на педагогическом совете.
4. Соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными.

Учим детей замечать изменения в погоде, явления в живой и неживой природе, сезонные изменения– зима снежная, иней на деревьях , изморозь

на участке группы

«Птицы нашего края», «Путешествие в страну здоровья», «Полезно-вредно», «Фруктовый салат- салат здоровья» ,

группы

наблюдения

за изменениями луковицы в зависимости от условий, учить создавать ситуацию опыта, делать зарисовки. Подвести к выводу о взаимосвязи в природе: значении солнца , воды и тепла для роста растений и почему всё живое просыпается весной . Ребенок наблюдает, анализирует, делает выводы.

изменениях в природе и составлению рассказа о временах года

условное обозначение состояния погоды

состояние погоды. Рекомендуем родителям наблюдать и фиксировать наблюдения за состоянием погоды в выходные дни.

до середины октября, декабрь-февраль –солнечных дней мало , но много снега, а в марте -облачно и возвращаются солнечные дни

знают взаимосвязь в природе, бережно относятся к живым объектам природы: животным, птицам, насекомым
- У детей развит интерес к явлениям и объектам природы.
- Дети умеют наблюдать, экспериментировать и делать выводы.
- Пополнена развивающая среда в группе.
- Повышена экологическая культура родителей и педагогов, понимание необходимости в экологическом воспитании детей.

модели, алгоритмы, графические модели (мнемотехника), предметные и сюжетные картинки. Модели меняются, и находится как постоянно (это дни недели, время суток, блок вчера сегодня завтра), так и временно (зависит от сезона времени года)
Модели доступны детям – внесены в предметно – развивающую среду. Содержатся: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям. Все это помогает создать условия для самостоятельной деятельности детей по «чтению», составлению, рисованию моделей и развитию действовать в соответствии с ними.
 

данного типа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления.
Работа с календарем на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторные рассматривания, сопоставление аналогичных явлений) обогащает конкретные представления детей, формирует особый тип представлений, отражающий процесс изменения объектов природы в единстве с временным параметром. Однако формирование такого типа представлений возможно только при регулярной, упорядоченной во времени фиксацией наблюдений. Модель, таким образом, служит средством развития единых пространственно-временных представлений.
Кроме того, обсуждая результаты наблюдений, дети вынуждены сопоставлять зафиксированные на страницах календаря явления, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов; тем самым они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливают простейшие закономерности.
Таким образом, развивается логическое мышление, а с ним вместе неразрывно и речь. Здесь имеется в виду особая, так называемая коллективная форма речи - беседа воспитателя с группой, когда взаимно дополняются высказывания, когда создается единое по смысловой линии и завершенное по форме содержание разговора.
Нужно отметить, что календарь - это предмет логично построенного обсуждения, который способствует развитию умений рассуждать, анализировать, сопоставлять события, а затем отражает их в речи (выводы, обобщения, т. е служит наглядным средством обучения логическим операциям.
Практическая значимость проекта состоит в том, что в нем подробно разбирается содержание и требования к оформлению календарей природы ,согласно условным обозначениям , что поможет воспитанникам достигать наивысших результатов в школе
Проект может быть реализован в любом образовательном учреждении

2011. – 128 с.
-Горькова, Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников / Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с.
-Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
-Лопатина, А. А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А. Лопатина, М. В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.
-Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.
-Воронкевич, О. А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.
-Кузнецова, Л. В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 54-57.
-Мотыгуллина, Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 28-31