Презентация, доклад Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны педагога для детей старшего дошкольного возраста.

Викторовна

г. Балаково
2016 год

на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними (Д.Б.Эльконин)

об окружающем мире;
развивает психические процессы (внимание, память, восприятие, воображение);
формирует социальное поведение;
расширяет словарный запас , речь;
развивает эмоциональную сферу;
развивает коммуникативные способности детей;
формирует нравственные качества.

различия, национальные особенности, индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку при организации сюжетно-ролевой игрой.

методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.

(расширение тематики игр, углубление их содержания);
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.


Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

руководство
включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной);
вступление воспитателя в ролевую беседу для активизации ролевого диалога;
показ речевого образца;
коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры;
Косвенное руководство
обогащение социального опыта детей через наблюдения, экскурсии,
чтение художественной литературы, беседы;
создание предметно- игровой среды;
привлечение детей к изготовлению атрибутов для игры;

спланировать ход игры, последовательность действий; - распределить роли, согласовать замысел; - помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре; - наблюдение за игрой детей; - направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды); - создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности); - создать игровую ситуацию; - индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

Таким образом, к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

организованный коллектив, научить детей играть. В среднюю группу к нам пришли дети уже посещающие детский сад, и нашей задачей было продолжать развивать уже имеющиеся у детей навыки совместной игры. Наши наблюдения помогли нам наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Были поставлены следующие задачи: содействовать объединению детей в игре; тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила, воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

времени в режиме дня, мы создали материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время игр.

нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекли детей, и они начали разнообразно действовать с ними: лечить, кормить, укладывать и т.д. Играли и утром, и после дневного сна.

Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Для это надо обогащать содержание детской игры, использовать различные методы и приёмы такие как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

Пожарная часть 21

Экскурсия в парк

Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и тем же сюжетом, причём каждый раз сначала. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали меня в игру, даже уступая мне главные роли, то теперь все главные роли они принимают на себя. Наша роль – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появились лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные соглашаются с лидером и обычно подстраиваются.

надежда и опора родителей! Они должны получить хорошее образование, оправдать ожидания взрослых. А начинается развитие детей в игре; с её помощью он познает окружающий мир и учится в нем ориентироваться. В игре ребенок становится равноправен с нами, ведь в повседневной жизни, хотим мы этого или не хотим, нам приходится руководить им, а ему подчиняться или сопротивляться.
Игра – это чудесный мир, который позволяет нам общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям громоздкие формы нашего существования