- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по ТРКМЧП на тему ТРКМЧП на уроках литературного чтения
Содержание
- 1. Презентация по ТРКМЧП на тему ТРКМЧП на уроках литературного чтения
- 2. Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)Критическое мышление…Мышление самостоятельное;Мышление обобщенное;Проблемное и оценочное;Аргументированное;Социальное.
- 3. Технология развития критического мышленияДостоинства:ориентирование на развитие
- 4. Данная технология предполагает использование на уроке трех
- 5. Три фазы технологии РКМ
- 6. Технологический алгоритм урока
- 7. - чтение - суммирование в парах; -
- 8. Слайд 8
- 9. Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому
- 10. Важно помнить: На стадии вызова информация
- 11. ПРИЁМЫ Прием «Кластер»«Корзина идей»«Загадка»«Мозговой штурм»«Отсроченная догадка»«Таблица «толстых»
- 12. Прием «Корзина» идей и понятийМожно «сбрасывать» факты,
- 13. Приём «Мозговой штурм»позволяет не только активизировать младших
- 14. Прием «Знаю, узнал, хочу узнать»Применяется как на
- 15. Прием «Чтение с пометами»«V» - это уже
- 16. Слайд 16
- 17. Деятельность обучающихся на стадии осмысления Учащиеся
- 18. Приёмы «Зигзаг»«Чтение с остановками»«Инсерт» или «Чтение с
- 19. Приём – «чтение с остановками».Материалом для его
- 20. Прием ВОПРОСЫ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ» Что ?Где
- 21. Прием «Инсерт» (условные значки)Маркировка текста значками по мере его чтения
- 22. «Логическая цепочка».После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
- 23. Приём «Зигзаг»Приём «Зигзаг» направлен на развитие у
- 24. Приём «Кластер»
- 25. Задание: Составьте кластер – описание характера купца
- 26. Задание: Составить кластер о дочерях (синие ячейки – о старших дочерях, красные – о младшей)Дочери
- 27. Система кластераКластер (опорная схема)Это схематический рисунок небольшогопроизведения
- 28. Какие особенности должен учесть учитель при использовании приема «КЛАСТЕР»?ВРЕМЯОПЫТ РАБОТЫСВЯЗЬ С ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ
- 29. Прием «Уголки» можно использовать на уроках литературного
- 30. Прием «Создание викторины»После изучения темы или нескольких
- 31. Прием «Написание творческих работ»хорошо зарекомендовал себя
- 32. «Фишбоун» (автор профессор Кауро Ишикава) дословно переводится как «рыбная кость», «рыбий скелет» - метод структурного анализа причинно-следственных связей.
- 33. Слайд 33
- 34. Почему критически мыслить так важно?Что значит критически мыслить?Как связано КМ с УУД?
- 35. «Фишбоун» -это мини - исследовательская работа с
- 36. Слайд 36
- 37. Деятельность обучающихся на стадии рефлексии Учащиеся
- 38. Приемы «Верные – неверные утверждения»«Синквейн»«Письмо к учителю» «Пятиминутное эссе»«Напишите письмо»«Толстые и тонкие вопросы»
- 39. Основные правила обучения письменной рефлексииРегулярная возможность
- 40. РефлексияПисьменная формаУстная формаЭссеБортовой журналРазличные виды дневниковПисьменное интервьюСинквейнДиалогПерекрёстнаядискуссияДвухрядныйКруглый столДискуссия«Совместныйпоиск»
- 41. В первой строчке тема называется одним словом
- 42. Приём «синквейн». В переводе с французского слово
- 43. Задание:Закончите предложение«Любовь к ближнему – это …»Домашнее
- 44. ТРКМСТАДИИВЫЗОВОСМЫСЛЕНИЕРЕФЛЕКСИЯПРИЁМЫКЛАСТЕРИНСЕРТЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИОРГАНИЗАЦИЯПИСЬМЕННОЙРАБОТЫХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕФЛЕКСИИСИНКВЕЙНЫОбразец кластера
- 45. Надо отметить, что некоторые приёмы универсальны, используется
- 46. Слайд 46
- 47. Что значит «думать критически»?Проявлять любознательность;Быть исследователем;Уметь задавать
- 48. Систематизация приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий
- 49. Интересная, увлекательная. Вызываем, осмысливаем, рефлексируем. Реализуется посредством чтения и письма. Технология.ТРКМ
- 50. Творческое, открытое. Выдвигаем, обосновываем, принимаем.
- 51. Особенности использования технологии ТРКМЧП на уроках литературного
Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)Критическое мышление…Мышление самостоятельное;Мышление обобщенное;Проблемное и оценочное;Аргументированное;Социальное.
Слайд 2Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)
Критическое мышление…
Мышление самостоятельное;
Мышление обобщенное;
Проблемное и
оценочное;
Аргументированное;
Социальное.
Аргументированное;
Социальное.
Слайд 3Технология
развития критического мышления
Достоинства:
ориентирование на развитие ученика;
использование современных методических приемов,
развивающих интеллектуальные,
коммуникативные и познавательные
умения учащихся
коммуникативные и познавательные
умения учащихся
Слайд 4Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов : стадии вызова,
смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Слайд 7- чтение - суммирование в парах; - синквейны; - чтение с остановками; - приём
«Верите ли вы, что…»;
- мозговой штурм;
- таблица «Знаю, хочу узнать, узнал, »;
- работа с вопросниками;
- написание творческих работ;
- создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов;
- логическая цепочка;
- уголки;
- кластер…
Приемы развития критического мышления на уроках чтения:
Слайд 9Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения).
2. Систематизируют
информацию до её изучения.
3. Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ.
4. Формулируют собственные цели.
3. Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ.
4. Формулируют собственные цели.
Деятельность обучающихся
на стадии вызова
Слайд 10Важно помнить:
На стадии вызова информация
выслушивается,
записывается,
обсуждается.
Работа ведётся индивидуально,
в парах или
в группах.
обсуждается.
Работа ведётся индивидуально,
в парах или
в группах.
Слайд 11ПРИЁМЫ
Прием «Кластер»
«Корзина идей»
«Загадка»
«Мозговой штурм»
«Отсроченная догадка»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Таблица «ЗХУ»
(«Знаю – Хочу знать – Узнал»)
«Да – нетка»
«Дискуссия»
«Проблемный вопрос»
«Верные – неверные утверждения»
«Да – нетка»
«Дискуссия»
«Проблемный вопрос»
«Верные – неверные утверждения»
Слайд 12Прием «Корзина» идей и понятий
Можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие
отношения к теме урока.
В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Слайд 13Приём «Мозговой штурм»
позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить
проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Слайд 14Прием «Знаю, узнал, хочу узнать»
Применяется как на стадии объяснения нового материала,
так и на стадии закрепления.
Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
Слайд 15Прием «Чтение с пометами»
«V» - это уже известно
« – » -
это противоречит представлению
«+» - это является интересным и
неожиданным
«?» - неясно, возникло желание узнать
больше
«+» - это является интересным и
неожиданным
«?» - неясно, возникло желание узнать
больше
Слайд 17Деятельность обучающихся
на стадии осмысления
Учащиеся читают (слушают) текст, используя
предложенные преподавателем активные методы чтения.
Делают пометки на полях или ведут записи
по мере осмысления новой информации.
3. Отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.
4. Активно конструируют (или корректируют) цели своего учения.
Делают пометки на полях или ведут записи
по мере осмысления новой информации.
3. Отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.
4. Активно конструируют (или корректируют) цели своего учения.
Слайд 18Приёмы
«Зигзаг»
«Чтение с остановками»
«Инсерт» или «Чтение с пометами»
«Дерево предсказаний»
«Круги по воде»
«Толстые
и тонкие вопросы»
Метод «Думательных шляп» или «Шесть шляп мышления»
«Кластер»
«Бортовой журнал»
«Логическая цепочка»
Метод «Думательных шляп» или «Шесть шляп мышления»
«Кластер»
«Бортовой журнал»
«Логическая цепочка»
Слайд 19Приём – «чтение с остановками».
Материалом для его проведения служит повествовательный текст.
В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный приём способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный приём способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Слайд 20Прием
ВОПРОСЫ
«ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ»
Что ?
Где ?
Когда ?
Зачем ?
Почему ?
Объясните, почему...?
В чём различие
...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Почему, вы думаете ..?
Верно ли ...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Почему, вы думаете ..?
Верно ли ...?
Слайд 22«Логическая цепочка».
После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная
стратегия помогает при пересказе текстов.
Слайд 23Приём «Зигзаг»
Приём «Зигзаг» направлен на развитие у детей навыков совместного размышления.
анализировать текст совместно с другими людьми;
вести исследовательскую работу в группе;
доступно передавать информацию другому человеку;
самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Самым главным достоинством «Зигзага», с моей точки зрения, является овладение навыками совместного критического анализа. Игорь Загашев
Слайд 25Задание:
Составьте кластер – описание характера купца (жёлтые ячейки)
Купец
любит своих дочерей
честный
заботливый
умеет нести ответственность
за свои поступки
заботливый
умеет нести ответственность
за свои поступки
Слайд 26Задание: Составить кластер о дочерях (синие ячейки – о старших дочерях, красные
– о младшей)
Дочери
Слайд 27Система кластера
Кластер
(опорная схема)
Это схематический
рисунок небольшого
произведения или элемент
крупного произведения
Помогает
выделить
ключевые слова,
образы
Помогает зрительно
представить
пространство произведения
(или его изменение)
Задействована
зрительная и
моторная память
Помогает выстроить
опорную схему,
на которую проецируется
содержание произведения
Помогает выстроить систему
структуры оппозиций
(если есть)
Слайд 28
Какие особенности должен учесть учитель при использовании приема «КЛАСТЕР»?
ВРЕМЯ
ОПЫТ РАБОТЫ
СВЯЗЬ С
ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ
Слайд 29Прием «Уголки»
можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики
одного из героев какого-либо произведения.
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста.
Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста.
Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.
Слайд 30Прием «Создание викторины»
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь
учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.
Слайд 31Прием
«Написание творческих работ»
хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы.
Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием делают эту работу.
Слайд 32 «Фишбоун» (автор профессор Кауро Ишикава) дословно переводится как «рыбная кость», «рыбий скелет» -
метод структурного анализа причинно-следственных связей.
Слайд 35«Фишбоун» -это мини - исследовательская работа с
текстом художественного произведения, дающая возможность формировать умения:
использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
извлекать необходимую информацию из литературного произведения и переводить её из одной знаковой системы в другую (из текста в диаграмму);
участвовать в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;
согласовывать и координировать личную деятельность с деятельностью других участников при совместной работе.
Слайд 37Деятельность обучающихся
на стадии рефлексии
Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с
уже известной, (используя знания, полученные на стадии осмысления).
2. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы ( а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения).
3. Выражают новые идеи и информацию собственными словами; самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
2. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы ( а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения).
3. Выражают новые идеи и информацию собственными словами; самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
Слайд 38Приемы
«Верные – неверные утверждения»
«Синквейн»
«Письмо к учителю»
«Пятиминутное эссе»
«Напишите письмо»
«Толстые и тонкие
вопросы»
Слайд 39Основные правила обучения
письменной рефлексии
Регулярная возможность писать.
Выбор интересной темы для письма.
Наличие
образцов.
Читательская аудитория (написанный текст должен быть востребован другими).
Привычка править текст (понимание того факта, что любой текст может быть скорректирован самим писателем в любое время).
Помощь друзей. Возможность делиться написанным.
Читательская аудитория (написанный текст должен быть востребован другими).
Привычка править текст (понимание того факта, что любой текст может быть скорректирован самим писателем в любое время).
Помощь друзей. Возможность делиться написанным.
Слайд 40Рефлексия
Письменная форма
Устная форма
Эссе
Бортовой
журнал
Различные виды
дневников
Письменное
интервью
Синквейн
Диалог
Перекрёстная
дискуссия
Двухрядный
Круглый стол
Дискуссия
«Совместный
поиск»
Слайд 41В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
Вторая строчка –
это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Слайд 42Приём «синквейн». В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять».
В
данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов.
При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна.
Имя существительное, выраженное одним словом.
1. Сказка.
2. Описание темы именами прилагательными.
2. Волшебная, бытовая.
3. Описание действия.
3. Читать, пересказывать, учить.
4. Фраза, выражающая отношение автора к теме.
4. Сказка – ложь, да в ней намёк.
5. Слово – синоним.
5. Фантазия, выдумка.
Имя существительное, выраженное одним словом.
1. Сказка.
2. Описание темы именами прилагательными.
2. Волшебная, бытовая.
3. Описание действия.
3. Читать, пересказывать, учить.
4. Фраза, выражающая отношение автора к теме.
4. Сказка – ложь, да в ней намёк.
5. Слово – синоним.
5. Фантазия, выдумка.
Слайд 43Задание:
Закончите предложение
«Любовь к ближнему – это …»
Домашнее задание.
Написать 5 предложений на
тему: «Были ли такие ситуации, когда твои близкие жертвовали ради тебя?»
Слайд 44ТРКМ
СТАДИИ
ВЫЗОВ
ОСМЫСЛЕНИЕ
РЕФЛЕКСИЯ
ПРИЁМЫ
КЛАСТЕР
ИНСЕРТ
ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ
ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПИСЬМЕННОЙ
РАБОТЫ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ
СИНКВЕЙНЫ
Образец
кластера
Слайд 45Надо отметить, что некоторые приёмы универсальны, используется на всех стадиях урока
Предлагается
синквейн без первой строчки
_ _ _ _ _ _ _ _
Отзывчивая, участливая
Заботится, оберегает, жертвует
Жить ради других.
Чувство.
Вопрос:
- Определить первое слово синквейна (любовь)
Сегодня мы поговорим о любви к ближнему. Нужно ли говорить об этом сейчас. Почему?
Запишите в тетради, как вы понимаете сочетание любовь к ближнему, и подумайте, что может, на ваш взгляд, служить причиной этого явления.
Какова же будет тогда цель урока, на ваш взгляд? (Определить, что такое любовь к ближним)
А поможет раскрыть это понятие сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».
_ _ _ _ _ _ _ _
Отзывчивая, участливая
Заботится, оберегает, жертвует
Жить ради других.
Чувство.
Вопрос:
- Определить первое слово синквейна (любовь)
Сегодня мы поговорим о любви к ближнему. Нужно ли говорить об этом сейчас. Почему?
Запишите в тетради, как вы понимаете сочетание любовь к ближнему, и подумайте, что может, на ваш взгляд, служить причиной этого явления.
Какова же будет тогда цель урока, на ваш взгляд? (Определить, что такое любовь к ближним)
А поможет раскрыть это понятие сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».
Слайд 47Что значит «думать критически»?
Проявлять любознательность;
Быть исследователем;
Уметь задавать вопросы;
Искать и находить ответы;
Понимать
суть причинно-следственных связей;
Сомневаться в известных истинах;
Определять и отстаивать свою точку зрения;
Оказывать уважение и проявлять внимание к доводам оппонента.
Сомневаться в известных истинах;
Определять и отстаивать свою точку зрения;
Оказывать уважение и проявлять внимание к доводам оппонента.
Слайд 48Систематизация приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий
Слайд 49
Интересная, увлекательная.
Вызываем, осмысливаем, рефлексируем.
Реализуется посредством чтения и письма.
Технология.
ТРКМ
Слайд 50 Творческое, открытое. Выдвигаем, обосновываем, принимаем. Помогает ориентироваться в обилии информации. Своя
точка зрения.
Критическое мышление.
Слайд 51Особенности использования технологии ТРКМЧП на уроках литературного чтения
В наше время
очень важно развивать критическое мышление у детей – чтобы ребенок стал получать удовольствие от чтения книг, научился их анализировать и делать самостоятельные выводы, чтобы научился задавать умные вопросы и творчески находить на них ответы.
Важно отметить, что технология развития критического мышления помогает учащимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, то есть «мыслить по-настоящему».
Важно отметить, что технология развития критического мышления помогает учащимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, то есть «мыслить по-настоящему».
