ФГОС
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по теме Использование системно - деятельностной технологии в обучении младших школьников в рамках ФГОС
Содержание
- 1. Презентация по теме Использование системно - деятельностной технологии в обучении младших школьников в рамках ФГОС
- 2. Ирина Викторовна Панюжева -учитель начальных классов
- 3. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
- 4. Деятельностный метод обучения — метод обучения, при
- 5. Мы не учим их; мы создаем условия,
- 6. Современный выпускник XXI
- 7. Система дидактических принциповПринцип деятельности.формирование личности ученика и
- 8. Слайд 8
- 9. СТРУКТУРА УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ1) Мотивация
- 10. Люди перестают мыслить, когда перестают читать.Д.Дидро
- 11. Слайд 11
- 12. Тетрадки под дождём На перемене Марик мне
- 13. Слайд 13
- 14. Слайд 14
- 15. Способы сжатия текстаНа перемене Марик говорит:-Давай убежим
- 16. Личностные УУД смыслообразованиенравственно-этическая ориентация целеполаганиепланированиепрогнозированиеконтролькоррекция оценкасаморегуляцияобщеучебные унив.д.знаково-символические
- 17. Слайд 17
- 18. Слайд 18
- 19. Зрительные диктанты
- 20. Слайд 20
- 21. Слайд 21
- 22. Слайд 22
- 23. ЁЖИК …
- 24. Инсерт – маркировка текста на полях значками
- 25. Познание мира «Откуда пришла книга?»
- 26. Первая строка – существительное, тема синквейна. Вторая
- 27. Составление характеристики былинного герояИлья МуромецМогучий, храбрыйСражался, боролся, побеждалСпасал Русь от враговГерой
- 28. Слайд 28
- 29. Ромашка БлумаПростые вопросы (фактические вопросы) – требуют
- 30. Ромашка вопросов (Блума)
- 31. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
- 32. Кластер
- 33. Пример кластера
- 34. «Истинная любовь к своей стране немыслима без
- 35. Задание № 1.Прочитайте. Постарайтесь ответить на вопросы,
- 36. Задание № 2. Посмотрите на рисунок. Постарайтесь описать внешность и повадки кота.
- 37. Задание № 3.Прочитайте и сравните.
- 38. Задание № 4.Сравните характеры этих котов и
- 39. Задание № 7. Прочитайте слова. Найдите
- 40. Проектно –исследовательская деятельностьХарактерной чертой технологии деятельностного метода
- 41. Проектная деятельность 1 «Р»
- 42. Слайд 42
- 43. Защита проекта «Человек и космос»
- 44. Облагораживание территории отстойника, расположенного рядом со школой № 5 г. ОдинцовоТАК ПРОХОДИЛА РАБОТА НАД МАКЕТОМ
- 45. Формирование
- 46. Маша думает, что это задача. Петя убежден,
- 47. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − позиция, взгляд, точка зрения
- 48. Желаем Вам талантливых и благодарных
- 49. Спасибо завнимание!
Ирина Викторовна Панюжева -учитель начальных классов высшей квалификационной категорииОдинцово МБОУ ОДИНЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
Слайд 2Ирина Викторовна Панюжева
-учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Одинцово
МБОУ ОДИНЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
Слайд 3ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО
ПОКОЛЕНИ
Задача
ориентация системы образования
на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности
как цели и смысла образования
Задача
ориентация системы образования
на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности
как цели и смысла образования
Слайд 4Деятельностный метод обучения
— метод обучения, при котором ребенок не получает
знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности
Слайд 6
Современный выпускник XXI века должен:
уметь самостоятельно приобретать
знания;
применять их на практике для решения разнообразных проблем;
работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
самостоятельно критически мыслить,искать рациональные пути в решении проблем;
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
применять их на практике для решения разнообразных проблем;
работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
самостоятельно критически мыслить,искать рациональные пути в решении проблем;
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Слайд 7Система дидактических принципов
Принцип деятельности.
формирование личности
ученика и продвижение его в
развитии
осуществляется
не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности,
направленной
на «открытие» им нового
знания.
не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности,
направленной
на «открытие» им нового
знания.
Принцип творчества
(креативности).
предполагает максимальную
ориентацию
на творческое начало
в учебной деятельности
школьников,
приобретение ими
собственного опыта
творческой деятельности.
Принцип вариативности.
предполагает развитие
у учащихся
вариативного мышления,
то есть понимания
возможности
различных
вариантов решения
задачи
и умения осуществлять
систематический
перебор вариантов.
Принцип
психологической
комфортности.
снятие по возможности
всех стрессообразующих
факторов
учебного процесса,
создание в школе и на уроке
такой атмосферы,
которая расковывает
детей и в которой
они чувствуют
себя «как дома».
Принцип минимакса.
школа должна
предложить
ученику содержание
образования по
максимальному уровню,
а ученик обязан усвоить
это содержание
по минимальному уровню.
Принцип непрерывности.
преемственность между
всеми ступенями
обучения на уровне
методологии,
содержания и методики.
Принцип целостного
представления о мире.
у ребенка должно быть
сформировано обобщенное,
целостное представление
о мире (природе - обществе
- самом себе), о роли и месте
каждой науки в системе наук.
Слайд 9 СТРУКТУРА УРОКА ВВЕДЕНИЯ
НОВОГО ЗНАНИЯ
1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2)
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Постановка учебной цели.(Выявление места и причины затруднения.)
4) Открытие нового знания (Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта.)
5) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7) Включение в систему знаний и повторение.
8) Рефлексия учебной деятельности.
3) Постановка учебной цели.(Выявление места и причины затруднения.)
4) Открытие нового знания (Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта.)
5) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7) Включение в систему знаний и повторение.
8) Рефлексия учебной деятельности.
Слайд 12Тетрадки под дождём
На перемене Марик мне говорит:
— Давай убежим с
урока. Смотри, как на улице хорошо!
— А вдруг тётя Даша задержит с портфелями?
— Нужно портфели в окно побросать.
Глянули мы в окно: возле самой стены сухо, а чуть подальше — огромная лужа. Не кидать же портфели в лужу!...
— А вдруг тётя Даша задержит с портфелями?
— Нужно портфели в окно побросать.
Глянули мы в окно: возле самой стены сухо, а чуть подальше — огромная лужа. Не кидать же портфели в лужу!...
Слайд 13 Формирование УУД на
уроке литературного чтения
Задание № 1 «Прочитайте по ролям» Работа в парах — коммуникативные, регулятивные УУД
Задание № 2 «Выскажи свое мнение» — личностные УУД
Задание № 3 «Проба пера» Работа в творческих группах— личностные, коммуникативные УУД
Слайд 14 Формирование УУД
на уроке литературного чтения
Задание № 4 «Сравнение с эталоном» —регулятивные УУД
Задание № 5 «Творческая работа» (краткое изложение) — личностные, информационные УУД
Слайд 15Способы сжатия текста
На перемене Марик говорит:
-Давай убежим с урока. Смотри, как
на улице хорошо!
-А вдруг нас задержат с портфелями?
-Нужно портфели в окно побросать.
На перемене Марик предложил сбежать с урока, выбросив портфели в окно.
-А вдруг нас задержат с портфелями?
-Нужно портфели в окно побросать.
На перемене Марик предложил сбежать с урока, выбросив портфели в окно.
Слайд 16Личностные УУД
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция
общеучебные унив.д.
знаково-символические д.
логические унив.д.
постановка и
решение проблемы
самоопределение
вопросы общения
Формирование УУД на уроке литературного чтения на примере художественного текста
Слайд 23
ЁЖИК
… Сидит Коля Зайцев возле
ПНКЬЕА, собирает ЯДОГЫ.
Вдруг совсем рядом, в КТАСУХ, зашуршал кто-то. Коля РДИВНУАЗЛ кусты да как ЗКАИРЧИТ:
– Смотрите, кого я НШАЁЛ!
– Это ЁИЖК, – сказала Мария Ивановна. – Ух ты, какой фыркучий! Не сердись, ПЖСИОАКЬ!
Г. Скребицкий
Г. Скребицкий
Слайд 24Инсерт –
маркировка текста на полях значками по мере его чтения.
Делает
зримым процесс накопления информации
«V» – уже знал
«+» – новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.
«!» – удивило
«V» – уже знал
«+» – новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.
«!» – удивило
Слайд 26Первая строка – существительное, тема синквейна.
Вторая строка – два прилагательных,
описывающих тему.
Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное.
Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.
Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное.
Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.
Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Синквейн
Слайд 27 Составление характеристики былинного героя
Илья Муромец
Могучий, храбрый
Сражался, боролся, побеждал
Спасал Русь от
врагов
Герой
Герой
Слайд 29Ромашка Блума
Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала, ориентированы
на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
Слайд 34«Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку…»
К. Г. Паустовский
Работа с текстом на уроке русского языка в 1 классе
Слайд 35Задание № 1.Прочитайте. Постарайтесь ответить на вопросы, используя предложенный текст.
В крохотном домике на краю города жил-был котёнок. Был он белый, как моток шерсти — такой же пушистый и кругленький. Ещё у котёнка была большая голова с синими, как весеннее небо, глазами, четыре когтистые лапки и пышный хвост. Звали котёнка Тишка. Это потому, что он очень тихо умел подкрадываться к мышам, которые жили в подвале, клубкам разноцветных ниток и рыбе на сковородке. (К.Ракитина)
Слайд 37Задание № 3.Прочитайте и сравните.
Это был бродячий
кот. Жёлто –полосатый такой, как маленький тигр. И всегда его отовсюду гнали. «Брысь, -говорили, -пошёл отсюда!» А по –другому никак не обращались. Вот он и решил –когда ещё маленьким был, - что это у него имя такое: Брысь. Неинтересно ему было не одном месте. А он больше всего любил, чтоб было интересно.
Марк Харитонов
Марк Харитонов
Слайд 38
Задание № 4.Сравните характеры этих котов и ответьте на вопросы.
Почему
котёнка из первого текста звали Тишка?
Какое имя можно дать коту из рассказа Марка Харитонова?
Задание № 5. Спишите, дописывая нужную кличку.
Белого пушистого котёнка звали… .
Кота, похожего на тигра, звали… .
Задание № 6. Выпишите из первого текста слова с сочетаниями «жи -ши».
Какое имя можно дать коту из рассказа Марка Харитонова?
Задание № 5. Спишите, дописывая нужную кличку.
Белого пушистого котёнка звали… .
Кота, похожего на тигра, звали… .
Задание № 6. Выпишите из первого текста слова с сочетаниями «жи -ши».
Слайд 39 Задание № 7. Прочитайте слова. Найдите слова, которые будут соответствовать
звуковым моделям. Найдите слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?», «какая?»
котёнок
клубки
пышный
голова
Тишка
Большая
Слайд 40
Проектно –исследовательская деятельность
Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность
ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Слайд 44Облагораживание территории отстойника, расположенного рядом со школой № 5 г. Одинцово
ТАК
ПРОХОДИЛА РАБОТА НАД МАКЕТОМ
Слайд 45 Формирование представления о задаче
(в конце изучения чисел в пределах 10)
Вводим понятие «задача» на конкретных примерах.
Задача –это рассказ, но не любой, а в котором есть обязательно числа и вопрос.
На этот вопрос можно ответить тогда, когда выполнишь какое –то арифметическое действие.
Слайд 46Маша думает, что это задача. Петя убежден, что это не задача.
С кем из ребят ты согласишься? Почему?
Мама купила Кате апельсины, а папа купил бананы. Катя сказала им спасибо.
Мама купила Кате 3 апельсина, а папа купил 2 банана. Катя сказала им спасибо.
Мама купила Кате 3 апельсина, а папа купил 2 банана. Сколько всего фруктов купили Кате родители?
Слайд 47
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при
котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности.
СДП
Слайд 48 Желаем Вам талантливых и благодарных учеников,
леса поднятых
рук ,
пишущего мела, удивительных находок, понимающих родителей, «независающего» компьютера, гениальных идей, высоких результатов, неожиданных премий, радующих контрольных, спокойных совещаний, заслуженных поощрений, хронически хорошего здоровья и огромного счастья!
пишущего мела, удивительных находок, понимающих родителей, «независающего» компьютера, гениальных идей, высоких результатов, неожиданных премий, радующих контрольных, спокойных совещаний, заслуженных поощрений, хронически хорошего здоровья и огромного счастья!
