Презентация, доклад по русскому языку Развитие орфографической зоркости у младших школьников

языка и литертатуры

недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты»  К. Д. Ушинский

младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

то есть в активной познавательной деятельности - «не просто учу, запоминаю то, что говорит учитель, а познаю, сам добываю знания».
На уроках русского языка развивать внимание - значит, развивать умение видеть различные формы слова, развивать орфографическую зоркость.

слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. 

обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

знают правило, приводят примеры, но при выполнении письменной работы допускают ошибки.
2. повысились требования к уровню сформированности орфографической зоркости выпускника начальной школы и недостаточным программным объемом работы по ее формированию в 1-4 классах.

литературы по данной теме;
обобщить имеющийся педагогический опыт по данной проблеме;
• изучить степень развития орфографической зоркости обучающихся класса;
выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости.

фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости.

начинаю на этапе слогообразования. Для работы ребята используют карандаши трех цветов: зеленый, красный, синий. При записи слияний (затем слов и предложений) ребята ставят точку под буквой тем цветом, какой звук она обозначает. Например: пашем слияние НЯ, под буквой Н ставим точку зеленого цвета, объясняем, под буквой Я ставим точку красного цвета, объясняем какой звук обозначаем. Данный вид работы особенно помогает при изучении йотированных гласных. «Играем» в спрятанные звуки до конца первого класса.

до конца первого класса. При записи слов, предложений, текстов все слова делим на «лодочки» (слоги), определяем ударный слог (сильную лодочку).

упражнения нужны 2 карточки. Первая карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Вторая карточка-ключ - это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм.
Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:  -развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;  -самостоятельно проверить результат работы;  -видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;  -если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность "подглядеть” их.

весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме. 

Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат:
проводить ежедневно, на протяжении всей начальной школы;
должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех (см. дальше).

всего,
находит объект объяснения, т.е. орфограмму.  Достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется. 

следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

мышление, речь, внимание.
Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

текст. Текст выразительно читается. Выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.
В случае необходимости текст открывается снова.
Если ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы. 

проверить, запомнил ли ты его.  3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.  4. Прочитай предложение так, как оно написано.  5. Повтори предложение так, как будешь писать.  6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил.  7. Проверь написанное:  а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;  б) подчеркни орфограммы в написанном;  в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом. 

проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправлять, вместо этого ставить на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку.
Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы). Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками.

когда
произносит слово
с орфограммой.
Это постукивание заставляет
ученика думать. 

для записи соответствующие
определенному заданию части текста.

внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу),
низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.
Кропотливый ежедневный труд учителя, ученика, родителей, психолога над развитием орфографической зоркости позволит добиться высокого качества обучения.

опыте ребёнка нет, надо дать этому образец), • Использовать задания ловушки (сколько звуков в слове "два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове "вата” мягкие?) • Игровые приёмы: "Найди одинаковый звук”, "Определи место звука в слове”, "Найди предметы с заданным звуком”, "Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.  • ''Найди опасное место'' Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Есть ли в слове безударный гласный звук? Если есть, то существует и ''опасное место''.  • " Зажги маячок” 
Ученики должны зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.