Презентация, доклад по речевому развитию Развитие речи дошкольников средствами сказки

возраста»

Соколова Людмила Сергеевна,
Педагог-психолог
МБДОУ «Детский сад №24 «Звездочка» города Димитровграда Ульяновской области»

Методическая разработка

детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

возраста средствами сказки.

Объект исследования – речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование народных сказок, как средство развития связной речи дошкольников.

Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если:
- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;
- будет организовано специальное обучение родной речи с использованием развивающих игр и упражнений, основанных на материале русских народных сказок, не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;
- сказки будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи,
- использовать в повседневной жизни средства языковой выразительности: эпитеты, сравнения, образные словосочетания.

Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические основы и факторы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами сказки.
2. Выявить уровни сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать содержание и формы педагогической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством использования народных сказок и оформить результаты исследования.

анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, педагогический эксперимент, наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

широкого спектра развивающих игр и обширнейшего развивающего потенциала русских народных сказок может и должно оказаться мощнейшим инструментом развития речи дошкольников.

участие воспитанники старшего дошкольного возраста - одна группа (контрольная), другая группа (экспериментальная)

в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала.

констатирующий эксперимент: изучения уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по методике О. Ушаковой, Е. Струниной

формирующий эксперимент - применение методики развивающих игр и упражнений, основанной на материале народной сказки

контрольный эксперимент - определение уровня развития речи детей обеих групп по окончании формирующего эксперимента

эксперимента

10 апреля 2014 г. Целью формирующего педагогического эксперимента являлось развитие связной речи старших дошкольников посредством применения развивающих игр при ознакомлении с народными сказками.
При разработке комплекса мероприятий использовались следующие источники:
- программы, направленные на развитие речи дошкольников «Развитие», «От рождения до школы», «Радуга»;
- методические рекомендации Е.И.Тихеевой, В.В.Гербовой, О.С.Ушаковой и др.

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, была выстроена программа действий по развитию речи старших дошкольников в процессе ознакомления с народными сказками при помощи развивающих игр.
В ходе формирующего эксперимента, основной упор в работе был сделан на те аспекты развития речи, уровень которых у дошкольников исследуемой группы наиболее низок. В ходе формирующего эксперимента был использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь театральной деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, литературы, а также организации самостоятельной деятельности детей.

эксперимента в среднем по группе

Динамика результатов диагностики развития речи в среднем по группе