- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по математике Проблемное обучение
Содержание
- 1. Презентация по математике Проблемное обучение
- 2. Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей, чтобы он стал любимым занятием наших учеников?ИДЕИМАСТЕРСТВОЖЕЛАНИЯИНТЕРЕСЫСПОСОБНОСТИ
- 3. Что делать?использовать технологию проблемного обучения
- 4. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯСоздание ситуацииРеализация продуктаВыражение решенияОБУЧАЮЩИЕСЯУЧИТЕЛЬПоиск решения ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
- 5. Проблема – это вопрос,
- 6. ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙНе могу!Даётся практическое задание не
- 7. Создание проблемной ситуации: «Почему не
- 8. Поиск решения: открытие субъективно нового знания,
- 9. Выражение решениявыражение нового знания в доступной форме. Моделирование. схема, таблица, символ, опорные слова, алгоритм.
- 10. Реализация продукта: представление продукта учителю и
- 11. Что делает учитель, работающий по новому стандарту
- 12. Что НЕ делает учитель, работающий по новому
- 13. 1класс: дети находят решение совместно
- 14. 2 класс:дети, работая в группах, выдвигают гипотезы;
- 15. 3-4 классы: - поиск решения учебной задачи,
- 16. Если дети пришли к неправильному решению, срабатывает
- 17. Если решения разнятся: - рассматривают варианты; -
- 18. Итак с помощью проблемного обучения решаются многие
Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей, чтобы он стал любимым занятием наших учеников?ИДЕИМАСТЕРСТВОЖЕЛАНИЯИНТЕРЕСЫСПОСОБНОСТИ
Слайд 2Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей, чтобы он стал
любимым занятием наших учеников?
ИДЕИ
МАСТЕРСТВО
ЖЕЛАНИЯ
ИНТЕРЕСЫ
СПОСОБНОСТИ
Слайд 4
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Создание ситуации
Реализация продукта
Выражение решения
ОБУЧАЮЩИЕСЯ
УЧИТЕЛЬ
Поиск решения
ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Слайд 5 Проблема – это вопрос, требующий исследования.
Чем
больше будем исследовать, решать проблемы, тем больше будет развиваться интеллект ребёнка, его потребность в новых знаниях.
Слайд 6ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Не могу!
Даётся практическое задание
не выполнимое вообще.
Несоответствие.
Даётся задание,
где надо использовать знания в новой ситуации.
Неожиданность
Даётся ряд готовых решений. Выбери правильное.
Неоднозначные решения в виду недостатка (лишних) данных.
Вызывает удивление, необычностью, парадоксальностью.
Ситуация рассматривающая противоположности.
Задание с заведомо допущенной ошибкой.
Неопределённость
Конфликт
Выбор
Ошибка
Слайд 7 Создание проблемной ситуации:
«Почему не получается?»
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ :
необходимость действия;
задания
содержат «трудность»;
задания включают знания и способности,
сформированные ранее;
знание, вырабатываемое детьми, служит
им средством разрешения ситуации.
Слайд 8
Поиск решения:
открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез.
ВАЖНО фиксировать
творческие
находки детей.
ДЕЛАТЬ мгновенную запись на доске интересного мнения.
находки детей.
ДЕЛАТЬ мгновенную запись на доске интересного мнения.
Слайд 9Выражение решения
выражение нового знания в доступной форме.
Моделирование.
схема,
таблица,
символ,
опорные слова,
алгоритм.
Слайд 10Реализация продукта:
представление продукта учителю и классу.
оценивание творческого продукта
через сравнение
с результатами класса «Вы согласны? Есть дополнения?»
с опорой на готовый образец «Сравните с учебником».
Слайд 11Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке:
точно формулирует
задание;
выдерживает «деловую» интонацию;
разрешает ученику сомневаться и не знать;
разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к
классу;
организовывает фиксацию результатов обсужде-
ния на доске;
занимает равноправную позицию с классом;
пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя
от ответа ребенка;
идет от класса к учебнику, а не от учебника к
классу.
выдерживает «деловую» интонацию;
разрешает ученику сомневаться и не знать;
разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к
классу;
организовывает фиксацию результатов обсужде-
ния на доске;
занимает равноправную позицию с классом;
пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя
от ответа ребенка;
идет от класса к учебнику, а не от учебника к
классу.
Слайд 12Что НЕ делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке:
не
повторяет за детьми;
не задает лишних вопросов;
не говорит больше, чем дети;
не выделяет интонационно правиль-
ные и неправильные высказывания.
не задает лишних вопросов;
не говорит больше, чем дети;
не выделяет интонационно правиль-
ные и неправильные высказывания.
Слайд 13 1класс:
дети находят решение совместно
с учителем;
- предполагают;
- высказывают свои соображения;
- устанавливают несоответствия;
- объясняют свой выбор.
Учитель использует
диалоговую форму
обучения и вводит
работу в группах.
Слайд 142 класс:
дети, работая в группах, выдвигают
гипотезы;
учатся проверять их состоятель-
ность, опираясь на имеющийся
опыт;
- приходят к новым знаниям;
принимают решение и представ-
ляют его классу и учителю.
опыт;
- приходят к новым знаниям;
принимают решение и представ-
ляют его классу и учителю.
Слайд 153-4 классы:
- поиск решения учебной задачи,
представление решения, его
анализ и оценка осуществляется
детьми без прямого вмешатель-
ства учителя;
- дети сверяются с «ЭТАЛОНОМ»
выводами учёных в учебнике.
детьми без прямого вмешатель-
ства учителя;
- дети сверяются с «ЭТАЛОНОМ»
выводами учёных в учебнике.
Слайд 16Если дети пришли к неправильному решению, срабатывает прием
«яркого пятна»:
- учащиеся разбираются в причинах ошибки
совместно с учителем;
- лучше понимают суть проблемы и быстрее
находят правильное решение;
- все учащиеся класса несут ответствен-
ность за принятое решение.
совместно с учителем;
- лучше понимают суть проблемы и быстрее
находят правильное решение;
- все учащиеся класса несут ответствен-
ность за принятое решение.
Слайд 17Если решения разнятся:
- рассматривают варианты;
- приходят к общему
решению в
сравнении;
- полностью контролируют свою
деятельность и деятельность
одноклассников;
- общаются друг с другом напрямую, а
не через учителя.
сравнении;
- полностью контролируют свою
деятельность и деятельность
одноклассников;
- общаются друг с другом напрямую, а
не через учителя.
Слайд 18Итак с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:
Воспитание активной
личности, формирование
инициативности, ответственности, способности к
сотрудничеству.
Прочность усвоения знаний, так как путём поиска
разрешения проблемной ситуации достигается
полное понимание материала.
Решение проблемы психологического комфорта на
уроках.
инициативности, ответственности, способности к
сотрудничеству.
Прочность усвоения знаний, так как путём поиска
разрешения проблемной ситуации достигается
полное понимание материала.
Решение проблемы психологического комфорта на
уроках.
