Презентация, доклад по математике Методические требования к организации групповой работы на уроках математики

классов
Андрюшкина Е.С.

новую форму организации учебного процесса - групповую. Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды взаимодействий: «учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа». На смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно – распределенная деятельность. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность.

материала.

Задачи групповой работы:

малыми группами:
организует;
контролирует;
предлагает участникам разные варианты решений;
выступает в роли наставника или источника информации;
оценивает работу учеников.

и творческая самостоятельность учащихся,
возрастает сплоченность класса,
меняется характер взаимоотношений между детьми, дети согласовывают свои действия,
учатся делать выводы по предметному содержанию,
- формируется терминологическая речь.

помни - вы одна команда. 2.Принимай активное участие в работе, не стой в стороне. 3.Не бойся высказывать своё мнение. 4.Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай  мнение других участников группы. 5.Думай сам, а не рассчитывай на других. 6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко. 7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку. 8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

(при выполнении устной работы);
на этапе контроля(при проведении самостоятельной работы);
на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций);
при подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки выводов).

Что вы можете сказать об этом слове? Оно вам знакомо?      
Это математический термин, это действие, можем назвать компоненты: множитель, множитель, произведение.

На этапе актуализации знаний

диктант. Обсуждаем правила с детьми:   работа выполняется в паре с соседом. Задания предлагаются в двух вариантах. Для выполнения заданий второго варианта необходимо использовать ответы первого. Работая в паре, можно и нужно помогать своему соседу.
1) 1 в. - Запиши число 100; 2 в. - Запиши число, предыдущее для этого числа.
2) 1 в.- Запиши число на 1 меньше, чем 60; 2 в.- Запиши, сколько в полученном числе десятков.
3) 1 в. - Запиши число на 1 больше, чем 78; 2 в. - Запиши, сколько в полученном числе единиц первого разряда.
4) 1 в.- Запиши число, состоящее из 3 дес. и 6 ед.; 2 в.- Запиши число, следующее за этим числом.
5) 1 в. - Запиши наибольшее двузначное число; 2 в. - Представь полученное число в виде суммы разрядных слагаемых.

на конструирование. У каждой группы конверты с определенными  геометрическими фигурами (два треугольника, один прямоугольник)
Из полученных частей предлагаем собрать корпус корабля.
Беседа:
- Из каких фигур построили корпус корабля?
- Измерьте ширину и длину прямоугольника
- Определите периметр прямоугольника.

граней, рёбер многогранника
3. Назовите и запишите каждую вершину, ребро, грань.

беседу)
С какой темой мы сегодня познакомились?
- Что нового узнали?
- В группах посоветуйтесь и скажите: зачем нам нужно знать единицы измерения длины? Как это нам пригодиться в жизни?

к математике. Помочь в этом могут игровые элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех возрастов.

вид групповой работы, как «математическая эстафета». Эту игру можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала). Класс делится на 4- 6 команд. Игроки каждой команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые заранее выписывают на доске и заготавливают на каждую команду отдельно, причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.

понятия «Масса как величина».

уделяется учителем обучению решения текстовых задач.

1) аналитик - задаёт вопросы по содержанию задачи
Ф.И…………………………………………………
2) конструктор модели– отвечает за точность схемы
Ф.И. ………………………………………… ……
3) плановик – организует составление плана решения задачи
Ф.И. ………………………………………………..
4) оформитель – записывает решение задачи
Ф.И. ………………………………………………
5) выступающий - проговаривает решение группе, затем классу.

чём говорится в задаче?
- Что известно?
- Что нужно найти?
- Всем понятен вопрос задачи?
3) конструктор модели проговаривает:
- Составляем краткую запись, схему, таблицу.
- Что известно? Какой вопрос?
4) плановик спрашивает: - Что можно узнать сначала?
- Каким действием?
- Что можно узнать потом, если известно… и …?
- Каким действием? и т.д.
Составляем план решения задачи.
5) оформитель уточняет каждое действие, результаты вычисления, наименования, пояснения, фиксирует на общем листе или маркерной доске. Записываем решение задачи, ответ (в тетради).
6) выступающий проговаривает решение группе, затем классу.

всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

процесс, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой, умения общаться, сотрудничать и решать учебные задачи.