Презентация, доклад по ФЭМП Формирование числовых представлений у детей младшего и раннего возраста.

в младенческом и раннем возрасте.
В настоящее время для многих родителей считается необходимым и престижным раннее овладение ребёнком как можно большим обьёмом знаний, в том числе математических.

Лебединцева, К. и Ш. Бюлер, Н.А. Менчинской , Г. С. Костюка , В.В. Даниловой.

применение числительного «два» ,а затем и других чисел.» ( Э.Мейман, В.Лай, К.Ф.Лебединцев)
«Ещё до овладения речью ребёнок реагирует на количественную сторону действительного мира: очень рано наблюдается стремление овладеть множествами предметов, наблюдается стремление к последовательному повторению действий.

он начинает выражать в слове как воспринятое им множество, так и последовательное во времени увеличение количества (действий или предметов) при помощи слов «много» и «ещё».» (Н.А.Менчинская)
«Детей в возрасте 1года 10 мес.-2 лет можно начинать подводить к пониманию вопроса «сколько?», при этом не вводить в их словарь формально слов-числительных и не обучать их механическому запоминанию, но формировать на основе работы с множествами приёмы дочислового сравнения конкретных совокупностей, и этим подвести к элементарному пониманию количественных отношений.» (В.В.Данилова)

их величине, расположении в пространстве и времени.

действий с различными предметами(их восприятие, перебирание, сопоставление, группировка, перекладывание, составление из частей), а также различные виды ритмической деятельности детей. Чтобы дети в раннем возрасте видели , слышали, осязали, сравнивали разнообразные предметы , звуки, движения.
А имея представления о множествах, позднее могли замечать общее свойство любых сравниваемых групп предметов, отвлекаясь от известных свойств и качеств, и объединяли бы разные предметы только по одному свойству -по количеству.

ограничена, но необходима в виде создания богатой развивающей среды, позволяющей ребёнку действовать в ней.

когда ребёнку нужно заметить, что предмет исчезает и добавляется.
Предлагать детям игрушки для составления рядов (вагончики, посуда, кубики), нанизывания на стержень или шнур (кубики, шарики, катушки для ниток и т. д.).
Использовать дидактические игрушки и материалы для сравнения предметов по величине ( вкладышы, пирамидки, матрёшки и пр.)

Способствовать играм, предусматривающим сортировку, а также играм на составление предмета из 2-3 частей ( кубики, разрезные картинки, парные картинки, пазлы, мозаики, конструкторы, кастрюли с крышками и пр.)
Способствовать играм с водой, песком, глиной и тестом – пересыпать, переливать, делить на части, пропускать через пальцы, лепить фигурки и т. д.
Использовать в общении с ребёнком слова, отражающие нечисловые количественные характеристики (мало, много, ещё, чуть-чуть, немножко и т.д.), а также первые слова-числительные (другой, первый, второй, один, два).