Презентация, доклад Педагогические основы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

школьного возраста в игровой деятельности

Выполнила:
Студентка 3 курса
Замараева Светлана Николаевна

оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника.

Особо важное значение придается игровой деятельности, в процессе которой ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями.

Игра является значимой деятельностью и активным воспитательным средством, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие детей в младшем школьном возрасте

детального изучения. Философско-методологический аспект игры в нравственном воспитании детей рассмотрен в работах Н.Г. Алексеева, Б.Г.Ананьева, В.М.Демина, М.С. Кагана, В.И. Устименко, Г.П. Щедровицкого и др. Психологический анализ роли игры в нравственном воспитании и развитии личности дан Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным. Игра как средство формирования личности, развитии её потенциалов исследуется в работах Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана, Д.В. Менджерицкой, И.И. Фришман, С.А. Шмакова и многих других.

Степень разработанности

разнообразных воспитательных задач и недостаточной разработанностью теории и методики нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в игровой деятельности на современном этапе.

в игровой деятельности.

Объектом исследования является процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в игровой деятельности.

Предметом исследования является игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников.

игровой деятельности;
Определить и конкретизировать содержание игровой деятельности, включающей различные виды игр, необходимых для достижения поставленной цели нравственного воспитания младших школьников;
Разработать методические рекомендации по организации педагогического процесса, направленного на поэтапное использование в начальной школе.

эффективно, если:
- педагогический процесс модернизировать и конкретизировать с учетом использования игровой деятельности в целях создания благоприятного психологического климата, способствующего нравственному воспитанию младших школьников;
-определить условия, содержание и технологию использования игр в нравственном воспитании детей;
- игровая деятельность строится на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества школы и семьи;
- рационально и эффективно использовать специально подобранную систему игр в педагогическом процессе, что положительно повлияет на учебную и воспитательную деятельность и всестороннее развитие учащихся начальных классов.

Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, и др.);педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман); системно-целостный (Ю.К.Бабанский, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, К.К. Платонов, Г.П.Щедровицкий, и др.).

Теоретическую базу исследования составили: концептуальные идеи личностно-развивающего образования и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов, И.С.Якиманская и др.); теория педагогических инноваций, нововведений, технологий (Б.Г. Ананьев, М.В. Кларин, Б.Г.Лихачев, Н.И. Монахов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, и др.); проблемы методологии, методов, организации педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, О.С.Гребенюк, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.С.Ильин, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин).

анкетирование, и т.д.);
опытно-экспериментальная работа;
методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

практический опыт, определялись методологические и методические подходы к проблеме

осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация педагогических средств

анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала

детей младшего школьного возраста в игровой деятельности;

рекомендации по организации процесса нравственного воспитания младших школьников могут использоваться учителями общеобразовательных учреждений в своей работе;

результаты и материалы исследования могут использоваться в работе по повышению квалификации педагогических работников.

эксперимента заключена в следующем: проверить исходный уровень нравственной воспитанности в классе, зафиксировать его, затем провести работу по повышению нравственной воспитанности, после чего повторно провести диагностику. Динамика или ее отсутствие покажут эффективность проведения работы.
Наша опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:
- констатирующего;
- формирующего;
- контрольного.

Этапы эксперемента

этой цели мы использовали следующие методики:
- «Что такое хорошо и что такое плохо».
- «Закончи историю»
- «Сюжетные картинки»
- «Что мы ценим в людях»
- «Как поступать»
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
После проведения констатирующего этапа получились такие результаты 4 ученика (16%) находятся на высоком уровне нравственного воспитания, 10 учеников (40%) со средним уровнем нравственного воспитания, самая многочисленная группа 11 учеников (44%) с низким уровнем нравственного воспитания. Эти данные подтверждают необходимость проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап

обеспечивающих высокие уровни нравственного воспитания.
При организации формирующего этапа экспериментальной работы были использованы такие игры-задания:
«Разговор по телефону»
«Как нам быть»
«Бой с драконом»
«Собери букет»
«Зеркало»
«Ласковые имена»
«Чудо-дерево»
«Жизнь в лесу»

Формирующий этап

являются различные виды игр подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные и другие, которые способствуют развитию нравственных качеств таких, как коллективизм, отзывчивость, толерантность через социальные роли в сюжетно-ролевых, социально-психологических играх, нравственные переживания, нравственные чувства, нравственные представления, нравственное сознание и т.п.

формирующего этапа работы.
Диагностика на контрольном этапе показала, что несколько учеников перешли с низкого на средний уровень, таким образом, количество детей со средним уровнем на контрольном этапе составляет 44%.У этих учащихся имеются представления о некоторых нравственных качествах личности, нормах поведения, сформировано положительное отношение к соблюдению правил и норм нравственного поведения, развиты некоторые нравственные чувства. Количество учеников на низком уровнем при этом уменьшилось и составляло 24 %. У этих учеников нет четких представлений о нравственных качествах личности, нормах поведения, не сформировано положительное отношение к соблюдению правил и норм нравственного поведения, плохо развиты нравственные чувства.

Контрольный этап

констатирующем этапе это было 16%, а на контрольном –32 %. У этих учеников сформированы осознанные представления о нравственных качествах личности, знания норм поведения, положительное отношение к соблюдению правил и норм нравственного поведения, развиты такие нравственные чувства, как сочувствие, умение сопереживать, совесть, чувство долга, имеется устойчивое стремление к самосовершенствованию.

игровой деятельности будет эффективна при соблюдении  условий:
1. Процесс нравственного воспитания рассматривается как целенаправленное взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей.
2. Для осуществления процесса нравственного воспитания важно использовать игровую деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями.
3. Процесс нравственного воспитания должен происходить непрерывно, в котором поэтапно формируются практические умения школьников, способствующие развитию их нравственной самооценки, в атмосфере доброжелательного взаимопонимания.

одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера, которая обусловит его ценностные ориентации.
Таким образом, мы рассмотрели основные идеи исследования через широкий спектр вопросов, связанных с игровой деятельностью младших школьников как средства восполнения в совместном социуме дефицита нравственного воспитания.