Презентация, доклад Педагогические инновации на уроках литературы

знаний, а в том чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.
К. Кушнер

Педагогические инновации на уроках литературного чтения в начальной школе.

знаний о тексте и умение различать произведения по жанру;
Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих детям полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг;
Освоение литературных произведений сочетается с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира;
Аналитические и синтетические действия с произведением опираются на практические действия и, что вне формы, изобразительную деятельность, в которой отражается глубина и самостоятельность воспроизведения произведения.

средств массовой информации;
Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;
Установка родителей на то, чтобы они научили детей читать сами до школы;
Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (“Ты теперь большой, читай сам.”) ;
Несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

текст, по заданию учителя

До чтения текста
Учитель готовит к восприятию текста

2) Во время чтения
Учитель сам читает вслух, дети слушают

ориентир на название произведения, создания мотива для чтения

2) Во время чтения текста
– изучающее чтение Результат: интерпретация текста и вопросы, предполагающие ответы-рассуждения учащихся.

3) После чтения текста – рефлексивное
Результат:
понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

Цель: формирование умения самостоятельно понимать текст.

ключевых слов )

Специфические принципы проведения урока литературного чтения с использованием антиципации:
Принцип предварительного осознания учащимися содержания и видов учебных действий на уроке литературного чтения состоит в том, что учащиеся привлекаются к планированию, организации и проведению учебного процесса;
Принцип возрастающего объема антиципации в предвосхищении школьниками содержания и видов предстоящих учебных действий предполагает, что привлечение детей к планированию, организации и проведению урока литературного чтения осуществляется постепенно;

между собой.
Ба…ов, Уш...нский, Паус...овский, Биан...и, ...сеева, ...ысоцкая. (Житков)
Исключение иностранных букв:
QСYRЕSРWАFGNЯL ШVЕZЙJКDZFА («Серая Шейка»)
Определение сюжета по глаголам.
Словарная работа с применением символа, шифра, кода.
Выделение фамилии автора из данного ряда по какому - либо признаку.
Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки
(Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики)
Составление фамилии, имени, отчества автора или названия произведения из ответов на вопросы литературных викторин и при разгадывании шарад

как антиципация, т.е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, по фамилии автора и группе ключевых слов.

Последовательные шаги работы с текстом до начала чтения.
Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая высказывает свои предположения о героях, теме, содержании.
Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.
Учитель ставит задачу провести "диалог с автором" через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения. Детям на уроках нужно показать, что чтение - это общение не непосредственно, а через текст, созданный автором.

содержания.
Необходимо соблюдать последовательность действий.
научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:
включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);
научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме
расстановка в тексте (в конце предложений) сигналы: В - вопрос (найди, задай), О - ответ (ответь на этот вопрос), П - проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), 3 - зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

на уровне смысла (понимания основной мысли, подтекста — «чтение между строк»)
Виды работ:
Беседа по проблемному вопросу ко всему тексту в целом. Результатом этой беседы должно стать понимание основной мысли произведения, того, что автор прямо не высказал словами, а «спрятал между строк».
Рассказ учителя о писателе.
Повторное обращение к заглавию и иллюстрации, беседа о смысле заглавия, его связи с главной мыслью, о содержании иллюстрации, взгляде художника.
Выполнение творческих заданий (иллюстрирование, устное, словесное рисование, составление диафильма к тексту, инсценирование).

личностей и характера, работающий на завтрашний день, воспитывая юных граждан Казахстана.