Презентация, доклад Педагогическая мастерская Умение дошкольников действовать в паре

- коммуникативное развитие дошкольников рассматривается как необходимая образовательная область, обеспечивающая важнейшее направление развития ребенка. в качестве одного из компонентов оно включает совершенствование навыков общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними.
Данный процесс должен быть направлен на целостную систему целевых ориентиров, связанных с получением ребенком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и развитием у него различных коммуникативных умений.

в парах.
План проведения:
1. Теоретическая часть с демонстрацией презентации по теме.
2. Практическая часть, тренинг по взаимодействию в парах.

коммуникативную и деятельностную природу, особую значимость. Чтобы понять эту особенность, необходимо вспомнить, какие стороны общения выделяют психологи. В классической социальной психологии в общении выделяются три стороны находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
- коммуникативная - связана с передачей информации (обеспечивается речевым развитием ребенка)4
- перцептивная - связана с пониманием и познанием другого человека (является естественным результатом общения0;
- интерактивная - связана с обеспечением взаимодействия и совместной деятельности людей. Отсюда следует, что взаимодействие в паре - это вид совместной деятельности людей. который обеспечивается общением., без него существовать не может, и это общение должно быть направлено на обеспечение успешности этого взаимодействия.

оно является видом совместной деятельности, развивает социальность ребенка, его готовность к успешному взаимодействию с другими людьми в процессе социальных в т. ч. производственных, целей.
Во-вторых, умение взаимодействовать в паре готовит дошкольника к взаимодействию в группе.
В-третьих. создает условия для развития социальных мотивов поведения. Дети учатся подчинять свои личные сиюминутные интересы цели совместной деятельности пары.
В-четвертых, ребенок получает опыт "лидерства - сотрудничества - подчинения", а именно возможность вести за собой, настаивать на своей позиции, либо взаимодействовать на равных, либо подчиняться.

другого, формулировать и объяснять свою позицию, договариваться, поддерживать и т. д.
Для того чтобы обоснованно подходить  к развитию у дошкольника навыков взаимодействия в паре, следует ответить на вопрос:
Какое коммуникативное умение является здесь центральным системообразующим в обеспечении того, чтобы пара продуктивно достигла цели совместной деятельности? Это умение договариваться о предмете и способе деятельности - другими словами, "что делать?" и как делать?"

должно осуществляться постепенно и пройти в дошкольном периоде три этапа.

Первый этап - 4-5 лет (средняя группа) - должен быть направлен на то, чтобы дети получили полноценный опыт работы в паре и группе сверстников под руководством взрослого.
Второй этап - дети 5-6 лет (старшая группа) - заключается в получении дошкольниками опыта договора пары о выборе предмета деятельности под руководством взрослого, развитии самостоятельности и творчества в совместной деятельности.
Третий этап - дети 6-7 лет (подготовительная группа) - должен обеспечивать получение детьми опыта осознанного и самостоятельного договора в паре и группе о предмете и способе деятельности.

состоит в следующем на этом этапе должны быть созданы условия для того, чтобы дети самостоятельно осознали необходимость и важность договора для достижения цели совместной деятельности, осознали и то, о чем следует договориться (что мы будем делать вместе (общая цель), кто и что будет делать (функции каждого), как и каким образом (способ деятельности).

скажут об этом), а также реально договорится между собой в процессе деятельности, является предварительная работа взрослого. Она должна акцентировать важность договора пары для того, чтобы цель совместной деятельности была достигнута, побуждать пару детей к договору.

- целесообразно выделить два подпункта.
Первый условно можно назвать как договор пары по побуждению взрослого. Методический контур его состоит в следующем. Перед группой детей ставится общая цель. Например сделать какой-то макет. Для этого воспитанники разбиваются на пары, и каждая пара делает свои элементы, которые затем составят общую картину (макет, композицию) Дети выбирают группу предметов и приступают к работе. В зависимости от достигнутого социально - коммуникативного уровня развития детей педагог либо говорит каждой паре, что им надо договориться о том, кто, что и как будет делать. либо задает вопрос, о чем им надо договориться, чтобы успешно выполнить работу. При этом контролирует. чтобы последовательно прозвучали ответы на вопросы "Кто?", "Что?", и "Как?"

предметы на общую картину, эмоционально, позитивно оценивает результат и задает каждой паре детей вопросы о чем они договорились, понравилось ли им работать вместе и т. д.
Полученная общая картина оценивается как красивая, оригинальная, подчеркивается, что она сделана так успешно и быстро благодаря результативной и быстрой работе пар детей и тому , что участники договорились о том, кто, что и как будет делать.

Методический контур занятия состоит в следующем.
После содержательного введения в ситуацию детям показывают предметы, которые составляют пару: похожие или одинаковы по каким-то параметрам, но различающиеся по одному признаку (например, варежки, сапожки). Могут быть и предметы, которые в большинстве случаев одинаковы (например, чашки, тарелки из сервиза). Пары детей получают задание изготовить (сделать аппликацию из предложенных элементов, раскрасить заготовку и т. д.) два предмета так, чтобы они составили пару, были похожи, например, цветом и узором, а отличались только одним признаком: например, тем, что один сапожок надевают на правую. другой - на левую ногу. Педагог наблюдает за тем, как дети начинают работу. Если видит непонимание, замешательство, то говорит: "Мы обсудили, что вам нужно сделать, но не сказали как. Об этом вам надо договориться самим.

показывает свои изделия. отвечает на вопросы:
- Составляют ли эти предметы пару?
- Если да, то расскажите, что вы сделали, чтобы они получились одной пары.
- Если нет, объясните, почему они не составляют пару.
В большинстве случаев можно выделить две модели договора в паре "ведущий - ведомый": лидер (ведущий) начинает рисовать элемент, ведомый ждет, а затем повторяет элемент лидера; "паритетные отношения" дети договариваются, кто какой элемент рисует, затем каждый участник в паре повторяет элемент партнера, при этом они меняются либо карандашами, либо заготовками.

и педагог заключает, что они получились парными, т. е. похожими цветом, узором благодаря тому, что участники каждой пары договорились о том, кто, что и как будет рисовать. Педагог может задать вопрос: "Чему мы научились на занятии?" , побуждая тем самым детей к выводу о том, что они "научились договариваться"
Если нашлись участники, которые не договорились и изготовили непарные, разные изделия, то после обсуждения в общем кругу все пары получают задания еще раз сделать такие же изделия, но уже другого цвета и узора. Далее изделия демонстрируются в общем кругу и вывешиваются на стенд.

вы будете считать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее… Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.
Обсуждение:
Удалось ли группе это сделать?
Если да, то каким образом?
Если не получилось, то почему? Что мешало?
Кто принимал активное участие, кто отмалчивался?

же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга.
- Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь сможете ли вы точно также встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться… А сейчас поменяйтесь партнёрами…
Обсуждение:
С кем вставать и садиться было легче всего?
Что было самым трудным в этом упражнении?
 

свяжите им руки участников, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук. Дайте карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Вам предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать.
Обсуждение:
Трудно ли было создавать картину вместе? В чём именно заключалась трудность? Обсуждали ли сюжет рисунка, порядок рисования? (Были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке цвета, которым рисовал участник)).

вместе со своей парой встаньте у черты, где лежит карандаш. Ваша задача — взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из вас касался его кончика только указательным пальцем, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно.
Обсуждение:
Что с вами происходило? Если не получилось, то почему?
Творческое задание «укрась чайную пару»