Презентация, доклад Отчёт по теме самообразования ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отчёт по теме самообразования воспитателя МБДОУ «ЦРР – детский сад № 7 «Солнышко» Кущенко Ларисы Юрьевны

в обществе в качестве полноценного члена этого общества и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определённого общества, социального слоя и возраста.

зависит становление его личности, реабилитация и адаптация в социуме, что является ключевым для его судьбы, будущей жизни, формировании внутреннего мира и собственного «Я».

Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействия ребёнка с другими людьми. Эффективность такого взаимодействия зависит от социальных способностей и навыков, которые дают ребёнку возможность выбрать свой способ самоутверждения и самовыражения.

окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый ребёнок с ОВЗ постепенно учится понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения.

С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. А наша задача, как педагогов - помочь «особым» детям социализироваться в обществе, установить социальный контакт не только со сверстниками, но и со взрослыми.

деятельность. Именно игра, согласно ФГОС ДО, выступает как форма социализации ребёнка.
Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребёнка. Игра даёт возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни.

в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идёт его развитие.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский

– одно из средств познавательной деятельности детей с ОВЗ. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.
В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры познают мир и усваивают общественный опыт. Воспитывается умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.
Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.
Конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

уроки коллективного мышления, имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, общаться со сверстниками. В коллективной игре разносторонне проявляются индивидуальные особенности, уровень знаний и умений каждого ребёнка. Это даёт возможность своевременно оказывать детям необходимую помощь, заинтересовывать их постепенным усложнением. Ведь у нас в группе есть такие дети, которые совсем не принимают участие в коллективной игре или включаются в неё на короткое время, предпочитая индивидуальные игры. Одни дети в группе проявляют активность в выборе игры, другие не отличаются общительностью, третьи-застенчивы, робки.

Дидактические игры мы используем и как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умению взять на себя роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет.

учатся общаться с окружающими, понятно излагать желания, просьбы, договариваться; у них формируются навыки культурного поведения.

к играм, обучение действиям с игрушками, умения использовать предметы – заместители.

с ОВЗ, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи и общества.
Задачи:
1. Развивать социально- коммуникативных умения и навыки детей через игровую деятельность.
2. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.
3. Формировать коммуникативность ребёнка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.

сверстниками, взрослыми,
получают удовольствие от совместной творческой деятельности,
стремятся к познанию окружающего мира,
задают вопросы,
создаётся благоприятный климат в группе.

информационных сайтов.
Определение цели, задач.
Подбор и разработка картотеки игр в адаптационный период.
Подбор и разработка картотеки подвижных игр, пальчиковых игр.
Подбор и разработка картотеки игр для развития коммуникативных качеств.
Подбор и разработка картотеки сюжетно – ролевых игр – ситуаций.
Разработка плана игрового взаимодействия воспитателя и детей.
 

Картотека
сюжетно-ролевых игр

Картотека игр
на развитие коммуникативных качеств

воспитателя и детей.
Проведение игр в адаптационный период для успешной адаптации детей к условиям ДОУ, развития доброжелательного и эмоционально положительного общения детей со взрослыми и сверстниками, налаживания контакта.
Проведение игр на развитие навыков общения, коммуникативных качеств: для налаживания доброжелательного и эмоционально положительного контакта детей друг с другом.
Проведение цикла игр-занятий «Поиграем с куколкой» для наглядного представления об игровых возможностях детей в сюжетно – ролевых ситуациях, развертывании детьми условных действий с игрушкой, предметом – заместителем, связывания 2-3 игровых действий в цепочку, коммуникативных навыков общения детей во время игры.

применяю накопленный опыт современных педагогов и использую основные  принципы организации игры:
Систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением.
•Последовательность – (от простого к сложному). Недопустимо что-то пропускать и «перепрыгивать» через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием игры.
• Индивидуальный и дифференцируемый подход. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

Для того, чтобы дети учились, овладели игровыми умениями, я сама играю с детьми.
В игре с детьми принимаю позицию играющего «партнёра», с которым ребёнок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из неё, ощущая себя вне оценок: хорошо - плохо, правильно - неправильно, ибо к игре они не применимы.
В совместной игре с детьми, при создании условий для их самостоятельной деятельности, не допускаю принуждения, навязывания тем, игровых ролей, форм игры.

жизни дошкольников»,
«Социализация детей через сюжетно – ролевую игру»,
«Сюжетно – ролевые игры или зачем играть с ребенком?».

для родителей: «Что мы умеем».
Проведение в конце года родительского собрания «Подведем итоги».

развивались навыки самостоятельности и самоорганизации, формирую умения играть вместе (рядом) и дружно, развивать сюжет игры совместно с воспитателем и сверстниками.
Как можно чаще хвалю и поощряю каждого ребенка, чтобы никто не потерял интереса к игре. Стараюсь, чтобы каждый ребенок самореализовался, проявил свое неповторимое творчество. 
По итогам года можно наблюдать, что у детей формируются навыки игрового взаимодействия друг с другом (в количестве 2-3 человек), дети находят общие интересы в определенной теме игры. Конфликтных ситуаций становится меньше. Между детьми налаживаются доверительные, доброжелательные, познавательные, коммуникативные навыки общения.
Таким образом, можно сделать вывод, что включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений посредством игры, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей приносят и будут приносить результаты.
Игровая деятельность под продуманным руководством воспитателя способствует социальному развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной социализации ребенка с ОВЗ в реальной жизни.