Презентация, доклад Особенности организации работы с одаренными детьми в начальной школе

Х. ,
учитель начальных классов, МБОУ СОШ « Дружба»

групп («гимназических», «лицейских» и др.),
создание кружков для одарённых и талантливых детей

позволяет максимально сосредоточить
педагогический потенциал учебного заведения
на развитии одаренности

одаренный ребенок искусственно удаляется
из естественной для него микросреды

развитие потенциала одарённых детей, обеспечение возможности дать шанс проявить свои таланты не только тем, у кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они выявляются на более поздних возрастных этапах;
создание адекватных условий для развития психосоциальной сферы, здоровья и эмоционального благополучия, социализации одарённых детей;
формирование у одарённых детей и их сверстников позитивного отношения к различиям в умственных и творческих способностях людей.

Наиболее целесообразна организация процесса обучения и воспитания
одаренных детей, не выводя их из круга обычных сверстников,
создавая в классном коллективе благоприятные условия
для развития и максимальной реализации
их выдающихся возможностей и аналогичных возможностей одноклассников.

социально-психологические и дидактические задачи:

и процессе обучения, по сравнению с другими детьми.
уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

прочих равных условиях;
дети с высокими творческими (художественными) способностями;
учащиеся с высокими лидерскими качествами.

особенностей их семейного воспитания,
специфики интеллектуально-личностного развития

Выявление одаренных детей должно начинаться в начальной школе, а не в более старших классах

развитая система личностных ценностей,
хорошая память, воображение и способности к быстрой классификации информации и полученного опыта,
быстрый поиск решений, интерес к высокоинтеллектуальным играм и заданиям высокой сложности,
умение пользоваться большим словарным запасом, доп. источниками,
упорство в достижении результатов, стремление к самостоятельности,
повышенное чувство справедливости, частая эгоцентричность в общении,
подверженность влиянию (из-за повышенной эмоциональности, страхов и чувства своего отличия от других детей),
творческая активность, стремление к исследовательской деятельности,
целеустремленность, скрупулезность,
оригинальность и нестандартность в решениях,
открытость к исследованию нового, непрерывный
поиск несоответствий, постановка новых вопросов,
попытки преодоления чрезмерно трудных задач, что вызывает информационную и физическую перегрузку, затрудняющую изучение необходимого материала.

работа по индивидуальным планам развития в соответствии с личностно-образовательным профилем,
кружки по интересам, творческие объединения,
исследовательские проекты,
участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах, олимпиадах, КВН и др. мероприятиях в том числе в сотрудничестве с другими образовательными заведениями (включая систему дополнительного образования)

обучение (ученики взаимодействуют в небольших группах, решая общую задачу),
групповая дискуссия (совместная деятельность учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи),
«мозговой штурм» (стимуляция высказываний детей по теме или вопросу за счет создания групп генерации идей, анализа ситуации и оценки идей, контридей),
методы «круглого стола» и «американской мозаики» («пилы»),
когнитивные методы «вживания» и «придумывания».

максимально быстрого включения учащихся в работу, стимулирования и дальнейшего развития психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
задания с отсроченным вопросом;
интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы и склонности учащихся;
задания, направленные на развитие психических механизмов;
частично-поисковые задачи разного уровня с повышением уровня сложности;
различные творческие задания.

и коллективной ответственности и собственного вклада,
обучение навыкам формировать и отстаивать, уточнять собственное мнение, позицию, уметь слушать других учеников, принимать самостоятельные и совместные решения, обсуждать проблемы и видеть их с разных сторон,
ослабляет конфликтные ситуации между одаренными и другими учащимися,
позволяет удовлетворить потребность одаренных детей в признании одноклассников.

Одаренным детям нужно давать возможность
высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки
или явного категоричного обсуждения
педагогом или другими обучаемыми этих идей или мнений

Работа с одаренными детьми

Подобная организация педагогической работы обеспечивает:

не ограничиваются стенами класса и внеклассными мероприятиями
ведется непрерывная работа с родителями, в том числе:
- проведение просветительской работы и консультаций, регулярных встреч с целью отслеживания динамики личностно-интеллектуального развития и проблем одаренных обучаемых,
- вовлечение родителей в совместную с детьми творческую деятельность.
проблема одарённого ученика начинается с проблемы одарённого учителя. В связи с этим подготовка педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми должна быть направлена на непрерывное развитие их профессионального мастерства и личностно-социальных качеств на основе комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов.

– 175 с.
Шакирова Л.Т. Работа с одаренными детьми// Социальная сеть работников образования NSPortal.Ru. – 2012. – [Электронный источник]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/library/rabota-s-odarennymi-detmi
Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности. – Уфа: БГПИ, 1990. – 70 с.
Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении. – Казань: КИД, 2007. – 284 с.
Хуторской А.В. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование. – 2001. – №1. – С. 4-10.
Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. – М.: Педагогика, 2001. – 150 с.
Ильясов И.И. Курс познавательного развития для интеллектуально-одаренных младших школьников// Одаренный ребенок. – 2004. – № 5. – С.36-44.