Презентация, доклад Основы инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях

Подготовила: педагог-психолог МБДОУ д\с № 15 «Ургалочка» Клименко Г.В.

Поддержите меня… ведь вы можете сделать это!» Бисмарк Бенавидес, 13 лет, Никарагуа.

Пусть нет у меня ног, Но чувства же остались, Я видеть не могу, Но думаю все время, Не слышу я совсем, Но я хочу общаться, Так почему же люди Не видят моей пользы, Не знают моих мыслей, Общаться не хотят. Ведь я способна думать, Совсем как остальные, О том, что окружает Меня и всех других.
Корали Северс, 14 лет, Соединенное Королевство.

Значит современный детский сад должен быть «детским садом для всех»…

- заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями

человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Правила инклюзивного обучения:
Принцип индивидуального подхода
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников
Принцип междисциплинарного подхода
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
Принцип партнерского взаимодействия с семье
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

способности к обучению, которое ведется тем способом, который наиболее подходит к этому ребенку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и принадлежности к той или иной социальной группы. Система обучения подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему. Дети особенностями могут находится в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальной образовательной программе.

образовательными потребностями, то на первом этапе людям, принимающим ответственность за этот шаг, необходимо продумать, что нового внесет своим появлением тот или иной ребенок , каких изменений это потребует от учреждения.
Приход такого ребенка в детский сад подразумевает составление образовательного проекта, в котором предусматриваются особенности ребенка и планируются изменения образовательной среды. Если приходит ребенок с нарушениями физической сферы – планируется весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за партой или за столом, прогулки, двигательные занятия); планируются педагогические действия по организации обучения и взаимодействия ребенка с другими детьми.

в которой он должен согласовать свои способы управления группой и действия по включению этого ребенка в группу детей. Если ребенок не слышит инструкцию, не понимает, как ее надо выполнять, следует своим насущным потребностям и не подчиняется указаниям воспитателя, то возможно тогда проект должен включать разработку и проведение с
ребенком предварительного тренинга, формирующего необходимое поведение. Если приходит ребенок с нарушениями умственной сферы – необходимо продумать программу по развитию и коррекции, со-
ответствующую его возможностям и формы организации разноуровневых программ при построении занятий в группе.

детского сада выполняется следующим образом:
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы
Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса

сопровождения
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми
прием пищи
дневной сон
фронтальные занятия
детско-родительские группы
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

в программы и стандарты.

ПМП-сопровождение.

Квалифицированные кадры.

Информационно-просветительская работа.

интеллектуальным нарушением

во всех мероприятиях.
Специалисты приходят помогать детям.
Обычные ДОО изменяются.
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка.
Люди воспринимают человеческие обычаи как обычные.
Дети получают полноценное образование, чтобы жить полной жизнью.
Взгляды и мнения детей становятся важными для окружающих.

возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:

международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);

федеральные (Конституция, законы, кодексы –
семейный, гражданский и др.);

правительственные (постановления, распоряжения);

ведомственные (Министерства образования);

региональные (правительственные и ведомственные).

здоровья на получение образования имеет более чем полувековую историю развития.
Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация
провозгласила как социальные, экономические
и культурные права, так и политические и
гражданские права. Декларация содержит
Историческое положение в статье 1: «Все люди
рождаются свободными и равными в своем
достоинстве и правах»

статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов

обеспечение инвалидам возможности эффективно
участвовать в жизни свободного общества;
доступ инвалидов к образованию в местах своего
непосредственного проживания, при котором обеспечивается
разумное удовлетворение потребностей лица;
предоставление эффективных мер индивидуальной
поддержки в общей системе образования,
облегчающих процесс обучения;
создание условий для освоения социальных навыков;
обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на:

по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"

образования. Данный Закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый 17.10.2013 г.
Приказом № 1155 Министерства образования и науки РФ.

образования. Данный Закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

недостаточности материально-технической базы, финансового обеспечения;
нехватка узких специалистов;
наличие у детей с ОВЗ проблем контактирования с окружающей средой, гиподинамии, нарушения психоэмоциональной сферы и, часто, зависимости от взрослых;
обеспечение организации взаимодействия учреждения с семьей, воспитывающей
недостаточная обеспеченность учебно-методическими

образовательного процесса;
- при введении ребёнка с ОВЗ в образовательную среду детского сада необходимо его сопровождение или тьюторство;
проблема подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ;
- другие (несвоевременное выявление детей с ОВЗ, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ, проблема толерантного отношения к детям с ОВЗ в образовательной среде и др.).

с ОВЗ, но и всей образовательной системы.

Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним и составляющие неотъемлемую часть его. –В. Гюго