Презентация, доклад Организация воспитания, обучения с учетом психолого-педагогических особенностей детей

и пр.) и нарушений волевой сферы (слабоволие, капризы, упрямство, негативизм),
низкий уровень социальной компетентности и т.д.

два-три месяца);
неспецифические (общие) - такие нарушения в любом возрасте считаются подлежащими коррекции, например, отсутствие ситуативных эмоций и пр.

в реальной ситуации, ни при прослушивании сказки);
отсутствие синтонии (способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека, появляется к концу первого года жизни) но является признаком нормального развития личности не только в раннем, но и дошкольном возрасте;

вины", связанного с новым типом самосознания ("Это я сделал") и способностью эмоционально возвращаться в прошлое;
множество негативных эмоций и фобий ребенка, окрашивающих различные ситуации (в любом другом возрасте замкнутость, страхи и агрессивность).

проявления агрессии);
Эмоциональный (легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости);
Волевой - целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность (качества сами по себе вполне положительные).

взрослых: от таких вполне социально одобренных форм, как дискуссии, спортивные соревнования, до социальной патологии: войны, убийства, оскорбления, насилия и терроризм и пр..

самоконтроля,
неразвитость коммуникативных навыков,
повышенная возбудимость нервной системы, вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).

“Жора - обжора”); оскорбления “Урод”, “Дебил”).

вещей).

2. Прямая (непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную.

времени на экране совершается 9 актов насилия и 21 акт приходится на каждый час детских мультфильмов.

поведенческим реакциям в проблемной ситуации.
3. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
4. Снижение уровня личностной тревожности.
5. Формирование осознавания собственных эмоций, чувств других людей.
6. Развитие позитивной самооценки.
7. Обучение ребенка отреагированию своего гнева .

боксерскую грушу.
3. Топать ногами.
4. Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу.
5. Втирать пластилин в картонку или бумагу.
6. Посчитать до десяти.
7. Самое конструктивное - спортивные игры, бег.
8. Вода хорошо снимает агрессию.

в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой»

речи (психологический словарь, 1997);
стереотипность поведения (Лебединский В.В., 1985; Никольская О.С., 1995);
социальное взаимодействие (О.С. Никольская, 1995).

Западной Европе в рамках психоаналитического подхода.
Психогенный фактор может:
быть манифестным для любых форм РДА;
вносить вклад в формирование третичных образований РДА (невротические расстройства в связи с переживаниями своей несостоятельности) при достаточном уровне интеллекта и самосознания;
служить причиной вторичной аутизации при сенсорных дефектах и других вариантах депривационного психического развития.

отвержение внешней среды.
3 группа: для детей этой группы характерны отвлеченные интересы и фантазии. Уровень когнитивного развития более высок.
4 группа: является наименее тяжелой. Сверхтормозимость – отличительная черта детей этой группы.

других странах (Норвегия, южная Корея, ряд арабских стран, в некоторой степени Германия);
ТЕАССН – ПРОГРАММА начала разрабатываться Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70–х г. в университете штата Северная Каролина;

Методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.

координации.
Развитие навыков самообслуживания.
Развитие речи и коммуникативных склонностей.

Программа постепенной реабилитации
активную арт-терапию:
куклотерапия;
боди-арт;
пластилиновая скульптура.

метод коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте, разработанный американским психотерапевтом М. Велш.

после рождения.
Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости.

Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких нарастает: в 1928 среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% мужчин. В 1973 женщин – 8,8%; а мужчин до 10,4%, а в 1979–88 годах достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин.

правой в совместном функционировании парных органов.

Леворукость – преимущественное пользование левой рукой при выполнении различных действий; предпочтительное использование левой руки для осуществления моторных актов.

Амбидекстрия - врожденная способность использовать правую и левую руки относительно одинаково.

плохом почерке, в трудностях при срисовывании различных графических изображений:

• различные речевые нарушения. Наиболее часто проявляются в ошибках при звуковом анализе. И. Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные
данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок;

• особенности пространственного восприятия. Это
искажение форм и пропорций фигур, зеркальность
движений (письма). Плохая зрительная память (как правило);

•сложности концентрации и переключения внимания
на фоне его общей слабости.

этого – ограниченная работоспособность;
• высокий уровень креативности;
•ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;
• раздражительность и обидчивость;
• подверженность различным страхам (боязливость);
• низкий уровень самоконтроля;
• пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения);
• конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);
• совестливость;
• робость;
• повышенный уровень тревожности:
• эстетическая впечатлительность.сихофизические особенности
леворуких людей:

(музыка, интонация);
левый глаз;
ориентировка в пространстве;
чувственная сфера

Левое полушарие:
конкретное мышление;
математические вычисления;
сознательное;
правая рука;
речь;
правый глаз;
чтение и письмо;
двигательная сфера

ошибок левшей - зеркального написания, через сравнения картинок с нормальным и зеркальным изображением.
Индивидуальный темп для выполнения письменных упражнений (чаще более медленный для левшей).
Правильная организация рабочего места (освещение, место на парте слева).
Опора на правое полушарие в объяснении нового материала, развитие левого полушария в выполнении упражнений.
Знакомство ребенка с методами релаксации и укрепления нервной системы.

отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

(тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т.д.);
недоношенность ребенка;
родовые травмы;
различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни - пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)
нетяжелые мозговые травмы.

Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:
ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации;
дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.
искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или авторитарный тип воспитания.

происхождения;
Психогенного происхождения;
Церебрально-органического происхождения.

(не осложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации М.С. Певзнер и Т.А.  Власовой), при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость.

с учебной нагрузкой. Зачастую проявляются следующие признаки утомляемости:
в сенсорной сфере – перестает слышать;
в моторной сфере – снижается физическая сила, ухудшается координация движений (осанка, почерк);
в когнитивной сфере – ухудшается внимание, пропадает интерес к заданиям, умственная деятельность становится менее продуктивной;
в эмоционально-волевой сфере – отмечается повышенная чувственная впечатлительность, привязанность к матери, тормозимость контакта с незнакомыми людьми, плаксивость, несамостоятельность.

учетом состояния ребенка: строгое чередование отдыха и учебы; снижение количества уроков; лишний день отдыха; в течение урока ребенку дать отдохнуть, сменив виды деятельности;
Психо-коррекционные мероприятия направлены на формирование навыков учебно-познавательной деятельности и коррекцию негативных тенденций (повышение уровня самооценки, коррекция страхов и т.д.).

правильному формированию личности ребенка.

Гипоопеки;
«Кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой-изнеживающим воспитанием;
«Золушки»;
Противоречивого воспитания

нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной аномалии развития.

речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

В соматическом состоянии наряду с частыми признаками задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста) нередко наблюдается общая гипотрофия, что не позволяет исключить патогенетической роли нарушений вегетативной регуляции; могут наблюдаться и различные виды диспластичности телосложения.

В неврологическом состоянии часто встречаются гидроцефальные, а иногда и гипертензионные стигмы (локальные участки с повышенным внутричерепным давлением), явления вегето-сосудистой дистонии.

оттенком настроения и импульсивностью
тормозимый – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, боязливостью.

Характерны:
нарушения познавательной деятельности, обусловленные недостаточностью внимания, памяти, инертностью психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью, а также недостаточностью отдельных корковых функций;
неустойчивость внимания;
недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза;
моторной и сенсорной стороны речи;
долговременной и кратковременной памяти;
зрительно-моторной координации;
автоматизации движений и действий;
нередко обнаруживается плохая ориентировка в «правом-левом»; явления зеркальности в письме;
затруднения в различении сходных графем.

истощаемости;
незрелость эмоций и воли;
ограниченный запас общих сведений и представлений;
обедненный словарный запас;
несформированность навыков интеллектуальной деятельности;
неполная сформированность игровой деятельности.
низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость.
низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.
Более сильно нарушено произвольное внимание. Использовать специальные игры и упражнения («Кто внимательней?», «Чего не стало на столе?»

при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.
Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.
Педагог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и использовать индивидуальный подход.

- Дефицит внимания, осложненный гиперактивностью:
Не могут сидеть спокойно;
Постоянно в движении;
Шумны и ипульсивны;
Для окружающих – дети с проблемами.

спят и беспокойно;
Крик на малейший раздражитель;
Не участвуют в групповых играх;
Охотнее уединяются где-то в углу;
В разговоре всех перебивают.

импульсами.
Неадекватность эмоциональных реакций.
Вторичные нарушения:
трудности процесса учения,
отклонения социального поведения
вторичная невротизация.

требований к нему;
Быть спокойным, доброжелательным, ровным в отношениях с ребенком. И в то же время требовательным и настойчивым в выполнении предъявляемых требований.
А самое главное - любите ребенка!
Чаще вместе проводите время, общайтесь, разговаривайте, объясняйте ребенку непонятные ему вещи, не скрывайте своих чувств.

опасения и желания;
Не следует приписывать детям негативные определения («ты тупой» и т.д. – оценить поступок);
Разумное объяснение требований, поиски компромисса;
Дать детям возможность право выбора;
Ребенок должен знать, что может полагаться на своих родителей, даже если совершит глупость.

для их роста необходимо пространство.
Не заставляйте их уважать Вас потому, что Вы их отец, Вы их папочка, их мамочка и так далее.
Все происходит легче, когда Вы любите.
Родителям нужно научиться говорить «Да».
При любой возможности становитесь ребенком, почувствуйте себя ребенком!

проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, а с другой - постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей»

своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т. п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.
Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.
Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски.
Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.
Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку.

уроке, писать на доске.
На определенный отрезок времени давать только одно задание.
Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

мотопедагог, свободно практикующий психомототерапевт, директор института кинезиотерапии и психомоторики в Мюнхене.

послушны, с ними можно упражняться в балансировании на пальце, ноге или носу, их можно подбрасывать, наносить по ним удары рукой и т.д. Своей невесомостью они прямо-таки побуждают к различным манипуляциям, в целом же это хорошее средство для развития координации между зрением и движениями рук, ног, тела. Играя с воз­душными шарами самостоятельно или с товарищами, можно вволю набегаться и напрыгаться. В комбинации с мухобойкой — этим бытовым предметом, можно создавать целую серию новых, увлекательных занятий, требующих подвижности и смекалки. К тому же воздушные шарики и мухобойки дешевы, их покупка неразорительна.

свободы).
Фаза 2. Развитие умения управлять своими движениями.
Фаза 3. Упражнения для улучшения концентрации внимания.
Фаза 4. Тренировка зрительного внимания.
Фаза 5. Преодоление импульсивности.
Фаза 6. Спортивные занятия как средство самодисциплины.

неправильным

активном взаимодействии с окружающим миром и который
является субъектом своего развития. Подход к ребенку возможен только с позиции постижения его индивидуальности, его непохожести,
его особости, какой-бы она нам ни представлялась.