Презентация, доклад Организация игровой деятельности как основного вида деятельности дошкольника

С.В.Батенева
2018г

2018 

МОУ «Грицовский ЦО им.Д.С.Сидорова» структурное подразделение
«Грицовский детский сад №2»

особенностях личности на данной стадии развития. Это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка. (А. Н. Леонтьев)

удовольствие. Знакомя ребенка с сюжетом игры, показывая ему игровые действия, следует отказаться от поучающего тона, замечаний. Не следует давать команды («покорми куклу», «искупай собачку»), значительно лучше  использовать косвенные методы стимуляции (например, сказать: «Кажется, кукла хочет кушать. Давай покормим ее?»), чаще обращаться к ребенку от имени персонажа, чем от своего имени (например, «Кукла просит», «Мишка говорит»).

развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями. Создает ситуации, которые стимулируют ребенка к осуществлению условных действий с предметом.
У ребенка 2-4 лет в игре появляется цепочка действий, ребенок еще не в роли, но она подразумевается, в игру вводятся предметы-заместители
II этап (3 – 5 лет)
Формируем: умение развертывать ролевое взаимодействие, переходить от одной роли к другой: с помощью совместной игры с детьми ,смещая внимание детей с условных действий с предметами на ролевую речь (диалог).
У детей 3-5 лет игра начинает четко отражать жизнь, четко обозначаются роли и сюжет игры, появляются партнеры. Дети начинают договариваться, появляются элементы условности.
III этап (5-7 лет)
Дети овладевают умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом: педагог совместно с детьми разворачивает игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание - придумывание новых сюжетов, включающих разнообразные события.
В 5-7 лет дети уже становятся инициаторами и организаторами игры. Появляется коллективная игра и игры с правилами, которые диктуют поведение.

игровой деятельности.
Предметно-пространственная развивающая среда должна быть:
Содержательно-насыщенной
Трансформируемой
Доступной
Безопасной

игре. В игровой  комнате можно организовать зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр. Для кормления и ухода за куклами и мишками на столике расставляется игрушечная посуда;  обустраивается уголок для приготовления еды, для купания игрушек и укладывания их спать. В определенных местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в больницу и т.д.
Игровое пространство  должно быть удобным и понятным для ребёнка, давать  возможность играть самому.

(Е. В. Зворыгина и Т. А. Новоселова)

Игры, возникающие по инициативе детей:
Самостоятельные игры:
-игра-экспериментирование
Самостоятельные сюжетные игры:
- сюжетно-отобразительные
- сюжетно-ролевые
режиссерские
Театрализованные
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:
-Традиционные или народные

Игры, возникающие по инициативе взрослого:
Обучающие:
сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Досуговые:
игры-развлечения
интеллектуальные
празднично-карнавальные
Театрально-постановочные

самостоятельности, воли, нравственных качеств, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности; развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления (умений сравнивать, сопоставлять), воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, развитие мотивации деятельности; дидактические: расширение кругозора, познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков; социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению.

В любом случае игрушка не должна иметь явных механических или химических признаков опасности для здоровья ребенка.
1.2. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх или тревогу.
1.3. В игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка.
1.4. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей.
1.5. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.

ребенка.
Возможность использования игрушки для развития способностей ребенка (познавательное развитие, физическое совершенствование, художественно-эстетическое развитие и духовно-нравственное воспитание).
Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в ее конструкции, логике игры и в их описании.

хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли;
игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников;
достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла;
при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;
осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением

планирует новый сюжет для сюжетно-ролевой игры.

и вместе с тем приносит им громадную пользу!»
Е.А. Покровский