Презентация, доклад Организация групповых форм работы как средство развития УУД

в начальных классах»

соответствует требованиям стандарта и сохраняется при переходе к новой образовательной системе.
Задача школы сегодня – воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни;
Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных навыков.
Требования новых стандартов, ориентирующихся на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего возраста: личностно – ориентированный характер обучения; вариативность; повышение ответственности школьников за результаты обучения, а также
рекомендуемые для использования технологии:
уровневой дифференциации;
обучения на основе «учебных ситуаций»;
проектной деятельности;
информационных и коммуникативных технологий;
активных форм обучения (организация работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться,
развить собственные идеи»
Песталоцци Иоганн Генрих

активность,
оригинальность и творческий подход,
открытие,
самостоятельность ,
критическое мышление,
общение и совместная работа,
действия соответственно ситуации,
жизненные задачи,
оценка своей работы и других.

Генерация
Радость
Упражнения
Поиск
Противоречия
Опыт
Воодушевление
Ясность
Результат
Актуальность
Ближайшее развитие
Отношение
Творчество
Анализ

познавательной задачи (проблемной ситуации);
Раздача дидактического материала;
Планирование работы в группе;
Индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
Сообщение о результатах работы группы;
Общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа
предполагает выполнение
небольшими группами учащихся
одинакового для всех задания.

Дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами.

группах, объединённых для решения общей задачи.
Элементы кооперативного обучения: положительная
взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества;

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения.
Использование этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть Проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме;

Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они казались на первый взгляд.

делу;
говори по очереди;
реагируй жестами и знаками;
возражая или соглашаясь, смотри на говорящего;
убедись, что в разговоре участвует каждый;
обращайся к другу по имени.

Урок даёт ребёнку опыт
групповой интеллектуальной деятельности

способа решения задачи).
3. Выдвижение версий всеми членами группы.
4.Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.
5.Совместное принятие решения.
6.Анализ решения. Оформление.
7.Проговаривание в группе выступления.
8.Представление решения.

Алгоритм работы в группе

групповая работа?

«Дельфи»
Мозаичная группа
Прием «Зигзаг» (Метод пилы)

работы: что понравилось, что не понравилось и почему.
2. Высказываясь, надо строго придерживаться следующих правил:
- все дети говорят по очереди;
- запрещается перебивать выступающего;
- нельзя обсуждать или оценивать мнение другого;
- необходимо ограничиться выражением собственного мнения о выполненной
работе.
3. Учитель следит, чтобы дети соблюдали правила обсуждения, задает при
необходимости уточняющие вопросы (не настаивая, если ребенок не хочет
или не может ответить). Учитель в свою очередь высказывает собственное
мнение. Как и дети, он не должен обсуждать или оспаривать другие позиции,
а только аргументировать собственную.
Предлагается примерный перечень вопросов для каждого участника.
Ответы могут быть более или менее подробными ( по обстоятельствам).
Какую часть работы сделал ты (покажи)?
Понравилась ли тебе эта работа (трудились ли вы дружно?)
Нравится ли тебе то, что у вас получилось?
Нравится ли тебе то, что сделал ты сам?
Что можно сделать лучше ( что тебе не понравилось?)
Что ты хотел бы изменить или чем дополнить работу?

Обсуждение с детьми их групповой работы

и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем ребёнка

Главные условия качественной работы группы

взаимопонимание между членами группы;
умение разрешать конфликты;
вести грамотный, культурный диалог

использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, при составлении обзора исторических событий

Учитель составляет вопросы.
Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания.
Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета и/или учебник.

Охота за сокровищами

Снежный ком

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания.
Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Метод пилы

Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты
Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).
http://internet.kemsu.ru/school70/docs/coop_educ.doc

беспомощности.
Нельзя принуждать к общей работе детей, которые, по каким бы то ни было причинам, отказываются сегодня работать вместе. Завтра стоит им предложить снова сесть вместе. Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, ввожу (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".
Нельзя препятствовать тому, что кто-то из детей пожелал работать в одиночку. Разрешаю ему отсесть; не позволяю себе ни малейших проявлений неудовольствия ни в индивидуальных, ни тем более  публичных оценках
Нельзя занимать совместной работой детей долго: более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.
Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы.
Дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен измеритель шума -звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума. Пусть это будет звонкий колокольчик, а не резкий свисток или  громкий окрик.
Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка). 

Основные противопоказания
при организации групповой работы.

о слаженности работы группы. Во-первых, снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы детей ещё пестрят ошибками. Во-вторых, удовольствие партнеров от совместной работы.
На первых порах высокая продуктивность не должна быть ведущим критерием оценки групповой работы.
В остро дискуссионных группах дети могут "застрять" на одном задании, но обсудить его глубоко и всесторонне.
В первую очередь хвалю группы за безошибочную и дружную работу.
При такой организации учебного сотрудничества, "недружная" работа наблюдается лишь на первых этапах, когда навыки сотрудничества только начинают складываться. Но в течение двух - трех месяцев работа групп поднимается до уровня подлинного согласованного взаимодействия.
 К каким выводам я пришла, апробируя групповую работу на уроке?
Важно использовать работу в парах сменного состава в системе.
Вот тогда организация таких уроков эффективна при любых образовательных программах.
Можно быстро организовать проверку любого задания через взаимоконтроль.
В парной работе кроется огромный потенциал развития речи учащихся.
В классе меняются отношения между учителем и учениками.
Мы – партнёры.
Организация работы в группах помогает сильным ученикам не только в изучении нового материала, но и в самоконтроле.
Решает проблему подтягивания более слабого ученика, учащихся пропустивших занятия по болезни.
Учащиеся в группах оценивают себя.
Интерес к предмету повышается, постепенно отвлекает от борьбы
за накопительство отметок.

Положительные тенденции в использовании
групповой работы в начальной школе.

работы;
самостоятельно добывать нужные знания;
критически осмысливать полученную информацию;
делать выводы и аргументировать их;
решать возникающие проблемы, используя добытые факты.

Задачи учителя при организации групповой работы:

и эмоции партнеров; обозначать их словами, верно определять причины их возникновения.

Действует авторитарно. Задачи – обеспечить безопасность и эмоциональный комфорт. Поддержать неуверенных. Приучить вести себя в рамках социальных норм.

Придумывает и предлагает на выбор альтернативные варианты поведения. Задачи – приучить к мысли, что обычно существуют не один, а несколько способов выхода из любой ситуации; побуждать искать эти способы и выбирать наиболее конструктивные.

Предоставляет возможность самим решать, следовать инструкциям или нет. Его задача – проинформировать учащихся о том, какие эффективные правила и приемы существуют в разных ситуациях. Какое из них применить – дело участников.

участникам разные варианты решений,
6. выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:
· сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
· воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса;
· уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
· исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);
· оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
· нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;
· нельзя давать слишком категоричных оценок — они действуют на участников подавляюще;
· и не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.
· не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.
 

Поведение учителя во время групповой работы

требованиями ФГОС
по технологии
«Организация групповых форм работы на уроке»

Урок разработан
по предмету «Окружающий мир»
для учащихся 2 класса
УМК
«Перспективная начальная школа »

Тема: «Разнообразие животного мира».
Цель:
Повторить материал о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
Выделить существенные признаки животных разных групп;
Развивать умение сравнивать и выделять главное; воспитывать любовь к природе.
Формировать УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных);
формировать культуру поведения на уроке.

каждой группы;
раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных.
Знать отличительные признаки животных и делить их на группы;
Метапредметные
Личностные: нравственно - эстетическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор).
- устойчивость учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач.
Регулятивные: Работать по предложенному плану; Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала; Отличать верно, выполненное задание от неверного; Осуществлять самоконтроль. Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи.
Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять сравнение самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Коммуникативные: Слушать и понимать речь других;
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
-задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

краткий инструктаж учителя.
Каждая группа получила задание исследовать свой тип животных, выявить отличительные признаки по среде обитания, по типу питания и внешние признаки животных, а также подготовить свой исследовательский проект, разделить обязанности в группе:

Роли в группе:
чтец – читает вслух;
секретарь – записывает от лица группы;
докладчик – рассказывает, что решила группа;
хронометрист – следит за временем
сотрудник – участник группы, участвующий в обсуждении
Художник – оформитель

информационные технологии, общая деятельность сплотила группу, в работе над проектом принимал участие каждый участник группы

На каждом этапе урока группа получала задания однородного и дифференцированного характера

выглядят?
Все ли птицы умеют летать?
На какие группы делятся птицы по типу питания?

выглядят?
Все ли звери не умеют летать?
На какие группы делятся звери по типу
питания?
 

выглядят?
Все ли звери умеют летать?
На какие группы делятся насекомые по типу питания?
Все ли насекомые приносят пользу?
Какие насекомые опасны для человека?

выглядят?
Все ли пресмыкающиеся это только змеи?
На какие группы делятся пресмыкающиеся по типу питания?
Почему многие пресмыкающиеся опасны для человека?

выглядят?
Почему они получили такое название?
На какие группы делятся насекомые по типу питания? 

выглядят?
Все ли рыбы живут в море?
На какие группы делятся рыбы по типу питания?
Почему некоторых водных животных называют млекопитающими, кто это?

условий у детей разного школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.

Объективно урок – это всегда форма сотрудничества, более или менее сильно выраженного, но все равно сотрудничества всех учащихся вместе с учителем и под его руководством.
. Считаю, что учебное сотрудничество – это процесс духовного взаимодействия, одна из важнейших особенностей которого может быть охарактеризована словами пословицы "Ум – хорошо, а два – лучше".
Понимание – активный процесс, поэтому недостаточно лишь одного восприятия, объяснения учителя.
Следовательно, на отдельных этапах учебной деятельности школьникам должна быть предоставлена возможность советоваться друг с другом, обмениваться мнениями, взаимно оценивать качество своей работы и работы коллектива в целом.
Конечно, организацию групповой работы на уроках нельзя считать единственно правильной и идеальной.
Однако, грамотная организация учебного сотрудничества
приводит к положительным результатам, к эффективности учебного процесса.

взаимодействию и сотрудничеству: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.
Мартынова И.В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений / И.В. Мартынова // Начальная школа. – 2001. - №4. – С.47-52.
Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы / Л.В. Никитина // Начальная школа. – 2001. - №5. – С. 99-101.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15
ФГОС: начальное общее образование / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2008. – 21 с. – (Стандарты второго поколения).
Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. - 1993.-№3 -25с.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. – Генезис, 2003.