- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Организационно-педагогические формы в ДОУ на основе принципа синтез искусств
Содержание
- 1. Презентация Организационно-педагогические формы в ДОУ на основе принципа синтез искусств
- 2. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФОРМ. базовые: занятия (групповые,
- 3. Отличительные особенности организационно-педагогических форм.Все организационно-педагогические формы отличаются по своему функциональному предназначению.
- 4. Праздник – это имитационное моделирование ситуаций жизнедеятельности
- 5. Главной ценностью праздника является ребенок, целью и
- 6. Педагогическое взаимодействие – основной принцип организации праздника.Праздник
- 7. АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К ПРАЗДНИКАМ:выделение цели и задач
- 8. подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
- 9. ПРИ СОСТАВЛЕНИИ СЦЕНАРИЯ ПРАЗДНИКА НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ ОСНОВНЫЕ
- 10. ЗВУКОЗАПИСИ нужно уделить особое внимание. Часто
- 11. Длительность праздника обдумана. Длительность утомляет, перевозбуждает ребенка,
- 12. ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НЕОБХОДИМО
- 13. занятия проектируется и реализуется с учетом примерного
- 14. Театрализованная деятельностьОсновными требованиями к организации театрализованной деятельности
- 15. 1. Образ–штрих – это изображение маленьких крылышек,
- 16. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Театр и театрализованная
- 17. СОДЕРЖАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ: просмотр
- 18. УСЛОВИЯ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (Е.А.ДУБРОВСКАЯ)опыт
- 19. достаточно высокий уровень сюжетной игры, основанной на
- 20. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
- 21. театрализованную игру понимают как деятельность по моделированию
- 22. театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой
- 23. Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или
- 24. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРТеатрализованную игру Л.В.Артемова делит на
- 25. ВИДЫ ДРАМАТИЗАЦИИ игры-имитации образов животных, людей, литературных
- 26. Л.В.АРТЕМОВА ВЫДЕЛЯЕТ НЕСКОЛЬКО ВИДОВ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.Игры-драматизации с
- 27. ОСВОЕНИЯ РАЗНОВИДНОСТЕЙ ИГР ДРАМАТИЗАЦИЙ 1 СТУПЕНЬ• Игра-имитация
- 28. • Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей
- 29. Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и
- 30. 2 СТУПЕНЬ
- 31. Слайд 31
- 32. РАСШИРЕНИЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЗА СЧЕТ
- 33. РАСШИРЕНИЕ ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ ПРОИСХОДИТ ТАКЖЕ ЗА
- 34. 3 СТУПЕНЬФормируется положительное отношение детей к театрализованным
- 35. Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный
- 36. 4 СТУПЕНЬИгра для зрителей.Упражнения с целью развития
- 37. Понимать и эмоционально выражать различные состояния с
- 38. В режиссерской игре ребенок не является действующим
- 39. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ1.Педагогические ситуации. «Погружение
- 40. 2. Чтение и совместный анализ сказок.беседа, зеркало,
- 41. 3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные
- 42. 4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим
- 43. 6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные
- 44. В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД РОЛЬЮ РЕКОМЕНДУЕТСЯ:составление словесного
- 45. работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий,
- 46. ПРАВИЛА ДРАМАТИЗАЦИИ (Р.КАЛИНИНА)Правило индивидуальности. Драматизация – это
- 47. Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все
- 48. Правило помогающих вопросов. что ты хочешь делать?
- 49. Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит
- 50. Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски,
СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФОРМ. базовые: занятия (групповые, подгрупповые, индивидуальные), культурно-просветительские: праздники, развлечения, дополнительные: кружки, студии, культурно-досуговые: самостоятельные формы (конкурсы, фестивали и т.д.).
Слайд 2СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФОРМ.
базовые: занятия (групповые, подгрупповые, индивидуальные),
культурно-просветительские: праздники, развлечения,
дополнительные: кружки, студии,
культурно-досуговые: самостоятельные формы (конкурсы, фестивали и т.д.).
культурно-досуговые: самостоятельные формы (конкурсы, фестивали и т.д.).
Слайд 3Отличительные особенности организационно-педагогических форм.
Все организационно-педагогические формы отличаются по своему функциональному предназначению.
Слайд 4Праздник – это имитационное моделирование ситуаций жизнедеятельности человека в культуре, выстраивание
модели создает условия сопричастности ребенка к культуре.
Праздник – это со-бытие, т.е. совместное взаимное действие ребенка, воспитателя, родителя.
Праздник – это со-бытие, т.е. совместное взаимное действие ребенка, воспитателя, родителя.
Слайд 5
Главной ценностью праздника является ребенок, целью и результатом изменения в ребенке.
Праздник
– это форма переживания причастности к традициям, ценностям культуры.
Слайд 6Педагогическое взаимодействие – основной принцип организации праздника.
Праздник – ситуация, поэтому он
должен быть организован, но не заготовлен.
Слайд 7АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К ПРАЗДНИКАМ:
выделение цели и задач для детей, родителей и
педагогов;
консультации для родителей;
составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;
распределение ролей взрослых;
изготовление пригласительных билетов;
консультации для родителей;
составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;
распределение ролей взрослых;
изготовление пригласительных билетов;
Слайд 8
подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
составление памятки –
помощницы для родителей и для детей;
индивидуальные встречи и консультации;
изготовление атрибутов, пособий.
индивидуальные встречи и консультации;
изготовление атрибутов, пособий.
Слайд 9ПРИ СОСТАВЛЕНИИ СЦЕНАРИЯ ПРАЗДНИКА НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА:
Сюжет, в котором отражается
основная идея праздника (детские выступления, инсценирование сказок, сюрпризные моменты, песни, танцы, чтение стихов и т.д.), должен развиваться так, чтобы эмоциональный подъем шел по возрастающей
Слайд 10 ЗВУКОЗАПИСИ нужно уделить особое внимание. Часто бывают низкого качества, что отрицательно
влияет на формирование музыкального слуха.
Слайд 11Длительность праздника обдумана. Длительность утомляет, перевозбуждает ребенка, что ведет к капризам,
слезам. Для малышей праздники лучше проводить в утреннее время, длительностью в 25-30 минут; для детей средней группы – 30-40 минут, для старших дошкольников – до 50 минут. Для детей 5-6 лет можно проводить праздники и в первую половину дня, и во вторую.
Слайд 12ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ:
систематизацию и отбор необходимого
материала желательно осуществлять с учетом природных циклов (осень, зима, весна, лето)
изобразительно-иллюстративныи ряд (материалы) должен быть представлен произведениями разных видов искусства (академического и народного для сопоставления)
изобразительно-иллюстративныи ряд (материалы) должен быть представлен произведениями разных видов искусства (академического и народного для сопоставления)
Слайд 13занятия проектируется и реализуется с учетом примерного годового планирования
вся система занятий
направлена на максимальное раскрытие творческого потенциала ребенка средствами художественной культуры, воспитания индивидуально выраженной, креативной личности.
Слайд 14Театрализованная деятельность
Основными требованиями к организации театрализованной деятельности дошкольников являются:
содержательность и
разнообразие тематики
постоянное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр
сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры
Слайд 15
1. Образ–штрих – это изображение маленьких крылышек, подъем на полупальцы, мимическое
представление клювика (дети с удовольствием складывают губки «трубочкой» показывая клювик).
2. Образ-контур – демонстрация представления ребенка о том, как двигается цыпленок: мелкие взмахи крылышками, частый бег на полупальцах, озвучивание образа «пи–пи–пи» и т.д.
4. Наиболее глубокому «вживанию» в роль способствует создание образа–эмпатии. Цыпленок может быть веселым, грустным, тревожным и т.д.
3. Далее следует обогатить процесс музыкальным сопровождением (образ–музыка), которая активизирует ассоциативное мышление ребенка. Появятся новые решения, гамма выразительных средств расширится.
5. Образ–сюжет венчает многоступенчатую художественно–творческую работу.
Слайд 16ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Театр и театрализованная деятельность
занятие
Посещение детьми театров совместно с
родителями
Театрализованные игры-спектакли
Театрализованная игра на праздниках развлечениях
Игры на музыкальных занятиях
Музей кукол
Слайд 17СОДЕРЖАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ:
просмотр кукольных спектаклей и беседы по
ним;
игры-драматизации;
разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
упражнения по формированию выразительности исполнения;
упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
игры-драматизации;
разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
упражнения по формированию выразительности исполнения;
упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Слайд 18УСЛОВИЯ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (Е.А.ДУБРОВСКАЯ)
опыт восприятия ребенком разных произведений
искусства и сравнение различных способов реализации отношения человека к действительности (музыка, живопись, художественная литература и др.);
обеспечение возможности детям дошкольного возраста проявлять способность и потребность к импровизации — в изобразительном и музыкальном искусстве;
обеспечение возможности детям дошкольного возраста проявлять способность и потребность к импровизации — в изобразительном и музыкальном искусстве;
Слайд 19достаточно высокий уровень сюжетной игры, основанной на подражании и творческой переработке
полученных представлений;
способность ребенка управлять своими чувствами, подчинять им игровые действия.
способность ребенка управлять своими чувствами, подчинять им игровые действия.
Слайд 21театрализованную игру понимают как деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненную
сюжету-сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках; деятельность, в которой принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическими средствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением и т. п.).
Слайд 22театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б.
Элькониным:
роль (определяющий компонент),
игровые действия,
игровое употребление предметов, реальные отношения.
роль (определяющий компонент),
игровые действия,
игровое употребление предметов, реальные отношения.
Слайд 23Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей.
Театрализованные игры представляют собой «рубежный» вид деятельности, связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н.Леонтьев), в которой происходит перенос акцента с процесса игры на ее результат.
Театрализованные игры представляют собой «рубежный» вид деятельности, связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н.Леонтьев), в которой происходит перенос акцента с процесса игры на ее результат.
Слайд 24КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
Театрализованную игру Л.В.Артемова делит на две группы: драматизации и
режиссерские.
Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.
Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.
Слайд 25ВИДЫ ДРАМАТИЗАЦИИ
игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевые диалоги на
основе текста;
Инсценировки произведений;
постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Инсценировки произведений;
постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Слайд 26Л.В.АРТЕМОВА ВЫДЕЛЯЕТ НЕСКОЛЬКО ВИДОВ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает
на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке.
Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.
Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.
Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
Слайд 27ОСВОЕНИЯ РАЗНОВИДНОСТЕЙ ИГР ДРАМАТИЗАЦИЙ
1 СТУПЕНЬ
• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и
птиц и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать).
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать).
Слайд 28• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к
домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик»).
• Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Заинька, попляши...»).
Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик»).
• Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Заинька, попляши...»).
Слайд 29Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает
воспитатель (3. Александрова «Елочка).
• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка». «Заюшкина избушка»).
• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок»).
• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка». «Заюшкина избушка»).
• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок»).
Слайд 32РАСШИРЕНИЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЗА СЧЕТ ОСВОЕНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ. В РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ:
многоперсонажные игры-драматизации по текстам ДВУХ-трехчастных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»):
постановка спектакля по произведению.
Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера, например: «Угадай, что я делаю». «Угадай, что со мной только что было.
Слайд 33РАСШИРЕНИЕ ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ ПРОИСХОДИТ ТАКЖЕ ЗА СЧЕТ ОСВОЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ.
В возрасте 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра:
мягкой игрушки,
вязаный театр,
театр народной игрушки и плоскостных фигур.
Слайд 343 СТУПЕНЬ
Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм (углубление интереса к
определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету).
Углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр. творчество).
Углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр. творчество).
Слайд 35Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование
русских народных сказок-басен о животных). Игра-фантазированне становится основой театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга.
Слайд 364 СТУПЕНЬ
Игра для зрителей.
Упражнения с целью развития внимания и воображения. Это
упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том объекте, который в данный момент важнее других (например. «Звуки природы»), развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.
Слайд 37Понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации; находить средства
выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики: определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя.
Слайд 38В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный
персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями.
Слайд 39МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ
1.Педагогические ситуации.
«Погружение в сказку» при помощи
«волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко?»), миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и
т.д.
т.д.
Слайд 402. Чтение и совместный анализ сказок.
беседа,
зеркало, которое позволяет видеть себя
в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.
Слайд 413. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным
объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.
Слайд 424. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).
5. Рисование, раскрашивание наиболее
ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.
Слайд 436. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил
и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.
Слайд 44В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД РОЛЬЮ РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
составление словесного портрета героя;
фантазирование по поводу
его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;
сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;
анализ придуманных поступков;
сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;
анализ придуманных поступков;
Слайд 45работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места
на сценической площадке, мимики, интонации;
подготовка театрального костюма;
использование грима для создания образа.
подготовка театрального костюма;
использование грима для создания образа.
Слайд 46ПРАВИЛА ДРАМАТИЗАЦИИ (Р.КАЛИНИНА)
Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки,
в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом.
Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
Слайд 47Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети.
Если не хватает ролей
для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д.,
Слайд 48Правило помогающих вопросов.
что ты хочешь делать? Что тебе мешает в
этом? Что поможет сделать это?
Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?
Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?
Слайд 49Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее
обсуждение: Какие чувства ты
испытывал во время спектакля?
Чье поведение, чьи поступки тебе понравились?
Почему?
Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?
Чье поведение, чьи поступки тебе понравились?
Почему?
Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?
Слайд 50Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться
в сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их характер.
