Презентация, доклад опыта работы по теме: Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми

детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми »

Ковалёва Зинаида Борисовна
воспитатель
МДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида №30»

складываются коллективные взаимоотношения и коммуникативные способности детей.
Вопросы трудового воспитания дошкольников на современном этапе являются актуальными для дошкольного воспитания в целом. Современные родители дошкольников огромное внимание уделяют умственному воспитанию детей, подготовке их к обучению в школе и не всегда придают значение трудовому воспитанию в развитии ребенка.
Накладывают свой  отпечаток сумашедший ритм современной жизни, нехватка времени и наличие в семье многообразия гаджитов. Взрослым хочется всё сделать самим, быстрее, лучше, аккуратнее. Родители даже одежду и обувь покупают сейчас своим детям с целью упрощения им трудовой деятельности (не пуговиц - а кнопки и молнии, не шнурки - а липучки). Также нередко в семейном воспитании трудом наказывают за плохое поведение, что вызывает у детей негативное отношение к труду.
Ознакомление дошкольников с миром профессий – важный этап в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей, накапливаются представления о мире профессий. Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Если ещё 10 - 15 лет назад было достаточно познакомить детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, военного, то на современном этапе этого недостаточно. Современная действительность нам диктует новые требования.
Актуальность формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования и должна осуществляться не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический процесс.
Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования по ФГОС, определяет содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей. Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличие у детей прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное значение – удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволит ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет и т.п.). 
Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. 

Актуальность

о труде взрослых.
Н.К. Крупская указывала, что основной источник впечатлений дошкольников - их ближайшее окружение, та общественная сфера, в которой они живут. Важно правильно выбирать объекты, с которыми следует знакомить детей. В дальнейшем роль ближайшего окружения была экспериментально обоснована в трудах Р.О. Жуковской, С.А. Козловой, Т.А. Марковой и др.
Воспитанию положительного отношения к труду взрослых способствует самостоятельная трудовая деятельность детей. В.А. Сухомлинский писал: «Патриотические убеждения утверждаются в детском сознании только тогда, когда ребенок своими руками создает что-то нужное и полезное народу, переживает свою деятельность, свой труд как борьбу за умножение богатства Родины».
В работах Р.С. Буре, Г.Н. Годиной отмечается основной компонент трудовой деятельности - социально значимая мотивация и в связи с этим обосновывается методика включения детей в трудовую деятельность через показ значимости и ценности процесса и результата труда.
В работах В.И. Логиновой, Г.Г. Саморуковой ознакомление с трудом взрослых строится на причинно - следственных связях: преобразование предмета труда в процессе труда в его продукт.
В работах Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой подчеркивается роль представлений о труде взрослых в аспекте формирования качеств личности: трудолюбия, заботливости, внимания и др., раскрывается методика формирования представлений. Она включает в себя проведение этических бесед, рассматривание картин, создание проблемных ситуаций и др.
В работе А.М. Виноградовой подчеркивается необходимость поддерживания и развития интереса ребенка к труду взрослых, организуя с этой целью экскурсии, прогулки, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы. На конкретных зримых примерах важно подвести малышей к пониманию доступных им понятий (любой труд почетен; труд людей взаимосвязан и служит общему благу; людей труда уважают; уважение к труду проявляется в бережном отношении к тому, что сделано руками людей), а также к посильному участию самого младшего члена семьи в делах взрослых.

Теоретическое обоснование опыта

развитие у детей тех или иных представлений не ограничивается рамками занятий. Большое место должна занимать в этом повседневная работа. В исследованиях Р.И. Жуковской, Крулехт Н.Д. подчеркивается, что большое влияние на детей оказывают результаты труда взрослых.
Результатом обучения, прежде всего, является развитие различных видов познавательной деятельности или отдельных ее элементов: понятий, представлений, различных умственных действий.
В.Я. Ляудис под совместной деятельностью подразумевает акты обмена действиями, операциями, а также вербальными и невербальными сигналами этих действий и операций между взрослым и ребенком и между самими детьми в процессе формирования деятельности. Он выделяет следующие составляющие совместной деятельности: общие цели, мотивы, действия и результаты. Первоосновы совместной деятельности складываются в период дошкольного детства и, прежде всего, на ступени старшего дошкольного возраста, когда во взаимоотношениях детей начинает активно формироваться коммуникативная и социальная компетентность, а взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особые черты. Общение и стремление к совместным действиям становятся одной из важнейших потребностей ребенка старшего дошкольного возраста. В совместной деятельности, объединенной дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, у детей формируются чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь.
Таким образом, можно сделать вывод, что все виды деятельности детей влияют на их взаимоотношения. Чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше и прочнее их взаимоотношения. В совместной деятельности проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя, то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Теоретическое обоснование опыта

у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми, которая представлена следующими компонентами:  
содержательный (расширение «спектра профессий» по ознакомлению с трудом взрослых, продиктованный современными социальными изменениями жизни);  
процессуально-методический (сочетание различных методов, средств и форм ознакомления дошкольников с трудом взрослых в специально организованной деятельности);
результативно-критериальный.
Целью педагогического опыта является:
формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми;
формирование положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Цель опыта

труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества.
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки.
3.Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию.
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости.
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Задачи опыта

труда;
отношение детей к труду взрослых;
Формирующий:
проведение наблюдений за трудом взрослых;
Формирование представлений о труде взрослых у детей в совместной деятельности с педагогом;
закрепление представлений о труде взрослых посредством развивающих игр.
Контрольный:
определение у детей уровня сформированности представлений о труде взрослых, процессе его организации, результатах труда, отношении детей к труду взрослых;
определение результативности проведенной работы.

Этапы накопления и систематизации опыта:

Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик.
Критериями являлись:
1. Характер представлений о труде взрослых.
Показателями характера представлений о труде взрослых являлись: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда.
2. Отношение детей к труду взрослых.
Показателями отношения к труду взрослых являлись адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.
Уровни развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:
1 уровень – высокий. Дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда (имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах). В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.
2 уровень – средний. Дети не имеют полных знаний о труде взрослых, дают неточный ответ, не выделяют отдельные детали процесса, называют не все орудия труда, опускают отдельные трудовые действия при изложении последовательности организации труда, значимость результата. Не всегда характеризуют труд взрослых. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.
3 уровень – низкий. Дети дают неправильный ответ: не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых. Затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда. Дети не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Технология реализации опыта

игры «Звонок в ателье», «Найди свой дом», «Кому что нужно?»
сюжетно-ролевые игры «Мода»
приглашение в гости ДОУ (встречи с интересными людьми): следователь прокуратуры, работник супермаркета электронной техники, лаборант завода «Щекиноазот»
экскурсия на станцию МЧС, цветочного магазина; вертуальная экскурсия на завод «Щекиноазот»; целевое посещение кабинета медсестры
проектная деятельность «Знакомим детей с театром» «Труженики края» (выпуск газеты и подготовка презентации о современных профессиях)
Продуктивная деятельность «Сошьем лоскутное одеяло», аппликация «Русская изба»
Театрализованный этюд «Сошьем куклам платье»
Наблюдение за строительством дома
Рассматривание иллюстрация «Дома разных народов»
Худ. литература: загадки, пословицы, рассказы, стихи, сказки
совместная с родителями трудовая деятельность: субботник на территории д/с
создание совместного альбома «Все работы хороши!»
подбор материала и создание презентации для детей «Наша мама – медсестра », «Калейдоскоп профессий», профессия «Журналист», профессия «Ветеринар», профессия «Фитодизайнер», профессия «Архитектор»
в рамках знакомства с профессиональными праздниками создание календаря профессий: «Вернисаж профессий»), буклета – памятки «Календарь профессий».

Технология реализации опыта

взрослых в совместной деятельности показал положительную динамику. Дети стали иметь более полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризовать процесс организации их труда (иметь более четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах).
Также произошли положительные изменения и в проявлении эмоционального отношения к этой стороне социальной жизни и по сравнению с началом года дети стали более эмоциональны в общении, проявляли яркие выразительные эмоции в процессе беседы с ними.

Результативность опыта