Презентация, доклад опыта работы по технологии проблемного обучения

проблемного обучения на уроках в начальной школе»


Учитель начальных классов
Онипко В.И.

применение знаний в жизни

отечественной педагогике теория и практика проблемно – поискового обучения разрабатывалась в трудах Л. С Выготского, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, А. М. Матюшкина, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова,

Теоретическая база опыта

знаний происходит как самостоятельное открытие их учащимися.


«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»
Дистервег

и открытий.

Основная идея проблемного обучения:

новые знания не даются в готовом виде, дети «открывают» их сами.

процессе овладения знаниями.
Развитие творческого мышления учащихся при решении проблемных задач.

на уроке.
Анкетирование.

на 2 этапе

Фиксирование затруднения.


Определение затруднения. (Где возникло затруднение? Почему оно возникло? Какова тема?)


Выдвижение гипотезы, проверка гипотезы

Проговаривание нового знания, оформление новых алгоритмов

Самостоятельное решение типовых заданий, проверка своей работы


Включение нового материала в систему знаний, решение задач на повторение

Рефлексия деятельности на уроке, самооценка собственной деятельности

нового знания. Поиск решения проблемы.

10+2 10+3 10+4 10+7
7+2 3+4 1+9 9+8
Создание проблемной ситуации


-Где возникло затруднение?
-Почему оно возникло?
-Какова тема урока?


Выбор оптимального
варианта т.к. 8=1+7
Отрабатывается алгоритм
решения (9+1+7)

ошибка?
(сверить с образцом)


Включение нового знания в
систему.

Самооценка своей деятельности.
Я узнал.. Я сумел.. Мне хотелось
бы..
-Какова была цель урока?
Справились ли мы с ней?

Сообщение темы с мотивирующим приемом

Выпишите из упражнения глаголы.
(дошел, надписал, добежал)
2. Поставьте знак ударения.
3. Подчеркните безударные гласные.
Вопросы:
В каких частях слова находятся безударные гласные?
Какие правила о безударной гласной мы уже знаем?
Какого правила о безударной гласной мы еще не учили?
Значит, какая тема урока?

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
(предъявляю 2 противоречивых факта)
- Что вас удивило?
- Почему слова звучат одинаково, а пишутся по –разному?

Возвращаясь под вечер с поля,
Потеряла серёжку Поля.
Ту серёжку нашёл Серёжка,
Прибежал, постучал в окошко:
- Отыскалась твоя серёжка!

со сторонами
56 см и 21 см (задание, не
сходное с предыдущими)
-Вы смогли выполнить
задание?
-В чем затруднение?
(побуждение к осознанию
противоречия)
-Какова тема урока?
(побуждение к формулированию
проблемы)

Ученики
Испытывают затруднения
(возникает проблемная ситуация)


-Нет, не смогли.
-Здесь надо умножить на
двузначное число. Мы такие
примеры не решали. (осознание
противоречия)
-Умножение на двузначное число.

вашему вниманию одну
грамматическую сказку (учитель зачитывает сказку )

« Частица "Не" мечтала подружиться с Глаголом. Но
как она не старалась, Глагол все равно избегал ее.
Возмущению частицы "Не" не было предела:
"Ненавижу, негодую!" – кричала она Глаголу при
встрече. И тут случилось чудо: Глагол перестал
избегать общества скандальной частицы.»

слитно и почему?
Решение проблемы
Ученики выдвигают версии (каждая гипотеза проверяется).
Попробовать вставить между ними слово (также как проверяется предлог).
Попробовать убрать "не".

когда «не» писать с глаголами слитно, а когда – раздельно.

интерес к учению.

Результаты обучения достаточно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в нестандартных ситуациях.

учебно – исследовательской конференции – 3 место (Гейвандов Р.)
в конкурсе стихов «Как прекрасен этот мир» - 1 место (Мищенко Д.)
во Всероссийских играх «Русский медвежонок», «Кенгуру» - 5 место (Буткова К.)
в краевой олимпиаде «Созвездие» - Анташева В.
в городском мероприятии ко Дню славянской культуры
в предметной олимпиаде