Презентация, доклад ООП От рождения до школы в соответствии с ФГОС ДО МДОБУ детский сад №111 г.Сочи

ФГОС ДО муниципального дошкольного бюджетного образовательного учреждения детский сад №111 г.Сочи

Автор презентации: старший воспитатель
Нибо Марет Халидовна

– программа) муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада № 111 г. Сочи разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва)
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
Образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014)
Уставом МДОБУ
Основная образовательная программа МДОБУ разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веркасы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа разработана рабочей группой педагогов МДОБУ № 111 г. Сочи в составе: заведующей Н.В. Матюшенко., старшим воспитателем Нибо М.Х.., воспитателей Бгано Ф.М., Фоменко Т.С., музыкальным руководителем Ванбиной О.А, инструктор по физической культуре Бабак Я.А.,педагог – психологом Папазьян А.И. на основании Приказа о создании рабочей группы.

разум­ное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Режим дня построен с учётом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в учреждении, в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе.
Режимы в МДОБУ детский сад № 111 составляются на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с СанПиН. В режимы каждой возрастной группы на тёплый период года входит план оздоровительных мероприятий.
В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, расписание непосредственно образовательной деятельности.

условий для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де­ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследо­вательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

гуманного и доброжелательного отно­шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны­ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
максимальное использование разнообразных видов детской деятель­ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита­тельно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволя­ющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос­тями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен­ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутс­твие давления предметного обучения.

раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования попринципу «мы педагоги – мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

Принцип социального творчества. Детский сад–это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».

возрастной группы присутствует КТП с учетом особенностей своего ДОУ, пользуясь правом частично или полностью заменять темы с внесением небольших корректив в содержание работы с основной на временные периоды.

различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье:

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемые в районе (городе, крае);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

к детскому празднику (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.
по познавательному развитию детей:
"Семья на ладошке". Помогает выявить педагогические затруднения в семье, преодолеть сложившиеся стереотипы, снять родительские страхи, нацелить взрослых на гуманные методы взаимодействия с ребенком.
Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка.
по речевому развитию детей:
Тематические праздники "Вечер волшебной сказки", "Любимые стихи детства" - выступления родителей (художественное чтение).
Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
по художественно-эстетическому развитию детей:
Организация конкурсов детских работ и тематических выставок детского творчества на тему "Мир к тором я живу", «Новогодние чудеса», «Краски лета», «Осенняя краски», «Первоцветы».
Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка
по воспитанию здорового и физическому развитию ребенка:
Ознакомление родителей с результатами педагогических наблюдений (диагностики) состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

условия для полноценного развития детей. Расположение МДОБУ способствует всестороннему развитию дошкольников. Отличительной особенностью учреждения является удобное расположение территории. На участке имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы и цветники, мини спортивная площадка.
В окружении учреждения достаточно большое количество учреждений образования, здравоохранения, спорта, культуры, деятельность которых полезна для решения задач физического, познавательного, речевого и художественно-эстетического и социально- коммуникативного развития.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей.

воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Трансформируемость.
пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости отобразовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д;
Вариативность
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
Доступность
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.