Презентация, доклад Обучение средствами ЛОО как один из путей активизации познавательной деятельности младших школьников. Из опыта работы

школьников

Выполнила
Кудина Вера Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Сычёвская СОШ
им. К. Ф. Лебединской»

ставит:

самобытность ребёнка
самоценность ребёнка
субъективность процесса учения

на уроках.

"Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь" Ш.А. Амонашвили

сам Успех – это то, что
способны организовать мы – учителя.

для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания
«Угадай рассказ» (или сказку)

сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

и соревновательные формы, юмористические минутки:

С Добрым утром! Начат день,
Первым делом гонит лень.
На уроке не молчать
Всем работать, отвечать!
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!

учителем многообразных приёмов, обеспечивающих процесс целеполагания у учащихся в различных видах деятельности.
Осознание школьниками того, что без чётко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой- либо деятельности.
Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей.
Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.
Осуществление учащимися контроля своих достижений.

вопросом или практическим заданием.
обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»)

необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя

зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими

МАТЕРИАЛА;
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока;
прием «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы: красные и голубые раздаются в начале урока) ;
прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.
Настроение - цвет:
красный – восторженное;
оранжевый – радостное, теплое;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий – неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – упадок, уныние.

проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым);

- эмоционально-музыкальная концовка (учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений; желательно указать композитора произведения)

ты испытываешь?»

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Какие эмоции вы испытываете?
Положительные / Отрицательные
Удовлетворение /Неудовлетворение
счастье / скуку
радость / печаль
успех / колебания
спокойствие / страх
Я чувствую... потому, что... мне скучно (не скучно)
был активным, эмоциональным
полностью выполнил задание
получил хорошую отметку

предложения;
- прием «Выбора пословицы»;
- оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);
- прием синквейна (пятистишье) /технология критического мышления;

- рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения);

- рефлексия отношения к проблеме(теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы)

Что я делал?
С какой целью?
Почему я это делаю так?
Какой результат я получил?
Какой вариант лучше?

после формулирования вопроса- не мешать детям думать.
Не вести ребёнка за руку в решении проблемы- дать поле свободы («Что вы думаете?» «Что скажете?» «О чём молчите?»)
Умение организовать меру помощи, чтобы каждый имел успех.
Умение считаться с желанием детей продолжить тот или иной нравящийся им вид работы, даже если это не предусмотрено планом урока.
. Умение творчески использовать ошибки детей, так как эти ошибки ставят вопросы и проблемы перед классом.

сильные стороны каждого ученика независимо от учебных успехов.
Умение быть равноправным партнёром, избегая роли лектора
Учить детей анализировать поведение ,логику поступков не только литературных героев , но и своих товарищей.
Умение поощрять детей к свободному проявлению чувств.
Стремление поддерживать симпатии детей друг к другу, формировать умения видеть и ценить индивидуальность друг друга.

собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева. Каждый ребёнок может быть познан как личность только с учётом его действительной жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребёнок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встреч со своим учителем»

М.Пришвин

Контроль и оценивание в условиях личностно-ориентированного обучения. [Текст] // Начальная школа: плюс до и после. – 2007. - № 8. – с.79;
Алецкая, И.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс. Опыт педагогического коллектива школы № 55 г.Калининграда.[Текст]// Начальная школа: плюс до и после. – 2006. - № 12. – с.10;
Аргунова, М. Личностно-ориентированные подходы на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». [Текст] // География в школе. – 2009. - № 5. – с.42;
Барамзина, С.А. Учебная деятельности школьников в контексте личностно-ориентированного обучения. [Текст] // Педагогика. – 2006. - № 8. – с. 41;
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. [Текст] // Педагогика. – 2007. - № 8. – с.44;
Хуторской,А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]:пособ. для учителя. -М.: Владос, 2005.-383с;
Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация. [Текст] // Школьные технологии. – 2006.- № 1. – с.3;