Презентация, доклад Нестандартный урок

в соответствии с требованиями ФГОС

полученных знаний

использует информацию для решения учебных задач

материала

выбор
средств обучения

выбор
методов обучения

готовую схему урока. Он должен сам сконструировать урок, учитывая учебное пространство кабинета, состав обучающихся, уровень подготовленности класса.

отработке новых форм деятельности, что в итоге влияет на повышение познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания.

постановка трудной цели;

существование опоры для ученика:
рассказ,
правило,
способ решения задачи;

и незнанию;

принцип поощрения;

принцип самоанализа;

принцип соответствия формы содержанию;

принцип интеллектуального фона класса;

принцип личностного подхода.

от шаблона, а в проведении от рутины и формализма;

максимально вовлечь учащихся в активную деятельность на уроке;

развивать отношения взаимопонимания;

поддерживать множественность мнений, альтернативность;

основой эмоционального тона должна быть занимательность и увлечённость;

использовать оценку в качестве результирующего и формирующего инструмента.

педагогическому творчеству, ориентируют на конкретную деятельность обучения, что способствует созданию ситуации успеха и развитию универсальных учебных действий ребёнка.

самореализации педагога

творческий подход

реализация собственных идей

типа урока
Выбор класса
Выбор нетрадиционной формы урока
Выбор форм учебной работы

нетрадиционного урока:
- отдельный урок (45 минут);
- спаренный урок(1,5 часа);
- серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.
время подготовки зависит от:
- выбранной формы;
- целей урока;
- умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.

новую учебную тему;
обзорная тема;
обобщение и систематизация знаний;
применение знаний и умений;
проверка и коррекция знаний и умений;
одна из основных тем курса.

новых знаний;
урок рефлексия;
урок систематизации знаний; 
урок развивающего контроля.

обучаемости;
работоспособностью;
организованностью.

обусловлен:

спецификой предмета и класса;
характеристикой темы (материала);
возрастными особенностями учащихся.

и возможности выбранной формы урока;
характеристики класса.

определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.

учителем и учащимися.
Подбор методов, средств обучения.
Разработка заданий и критериев их оценки.
Разработка критериев оценки деятельности учащихся.

отражать следующие моменты:
подробный план урока (с указанием целей урока);
инструкции по проведению каждого этапа урока;
список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися);
список реквизита;
подборка заданий с решениями и критерии их оценки;
критерии оценки деятельности учащихся;
вопросы для анализа урока.

урока учитель может подбирать как самостоятельно, так и совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга).
Задания должны иметь различный уровень сложности, быть занимательными, поучительными, иметь практическую значимость и межпредметное содержание.

учителем или совместно учителем с учениками;
объявляются до начала урока;
могут быть различны при разных видах и формах учебной
работы;
итоговая оценка обычно складывается из оценки работы на подготовительном этапе и оценки работы на уроке;
выставляет отметку учитель или сами учащиеся.

чём причина неудач?

в разных формах:
устно коллективно (учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.);
устно выборочно (один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке);
письменно (в форме анкетирования);
анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам») либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), при желании можно проводить двойной анализ;
анализ нетрадиционного урока должен проводиться как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.

формирования универсальных учебных действий, а также один из способов повышения самооценки у учащихся.