Презентация, доклад на районный конкурс Эмоции дошкольников

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА»

Марк Твен

возможностью удовлетворения им своих потребностей.
Эмоции , по В.В.Зеньковскому,- это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. Иными словами , эмоции показывают: либо мы стремимся к чему то, либо бежим от цели.

самые общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство» (Л. А. Венгер).

При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки).
3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями.
4. В процессе  трудовой деятельности.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.

на развитие следующих умений:

умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т. д.);

умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление
предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Инструментальное направление
требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т. е. формирования личностной рефлексии.

ролевые образы, и психодрама), которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность — неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

В занятиях используются следующие методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста:

играх формируется:
принятие своего имени;
принятие своих качеств характера;
принятие своего прошлого, настоящего, будущего.

В занятиях используются следующие методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста:

другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными «поглаживаниями»;
игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
игры, обучающие умению сотрудничать.

В занятиях используются следующие методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста:

своих чувств» и «сила воли».
 Игры направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки».

В занятиях используются следующие методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста:

приводит к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется «механизм самопомощи».
 Релаксационные методы— использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально- кинестетические техники.

В занятиях используются следующие методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста:

и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личной интеграции. Можно использовать две основные модификации эмоционально-символических методов, предложенных Дж. Алланом:
 групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств.;
направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы.
При прослушивании «терапевтических» метафор целесообразно использовать рисование
(детям предлагается изобразить любую картинку, навеваемую метафорой).

В занятиях используются следующие методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста:

дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным. Элементами игр выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности.
Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединяются содержанием сюжетно-ролевой игры. Отсутствие каких-либо внешних атрибутов — одно из условий игр. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т. е. обозначаться физическими действиями или замещаться предметами обычного окружения.

Рассмотрим основные преимущества используемых методов при развитии основ произвольности психической регуляции у детей дошкольного возраста.

психофизического эмоционального единства. Например, ребенок не только выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемой трубе. Это упражнение доставляет ему массу удовольствия, включает его фантазию, улучшает ритмичность движения. В последовательности психогимнастических упражнений важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений (напряженных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных, дробных и цельных, едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний, вращений тела и прыжков, свободного продвижения в пространстве и столкновения с предметами), сопровождаемых попеременно мышечным расслаблением и напряжением.

Рассмотрим основные преимущества используемых методов при развитии основ произвольности психической регуляции у детей дошкольного возраста.

понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции. Игровое и психологическое содержание этих упражнений призвано решать следующие задачи:
фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;
подражательно воспроизводить чужие эмоции, фиксируя мышечные ощущения;
анализировать и словесно описывать мышечные ощущения при проявленных эмоциях;
повторно воспроизводить эмоции, контролируя ощущения.

Рассмотрим основные преимущества используемых методов при развитии основ произвольности психической регуляции у детей дошкольного возраста.

удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

Рассмотрим основные преимущества используемых методов при развитии основ произвольности психической регуляции у детей дошкольного возраста.

образом:

Комфортная организация режимных моментов.

Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий:

Использование наглядных пособий

Арттерапия

Телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка.

Психогимнастика

Задания, направленные на:
- организацию совместной деятельности;
-составление рассказов;
- организацию театрализованных игр и т. п.

Игротерапия

Занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия

— это его игрушки, любимые и заброшенные.
Используя игрушку в занятиях, взрослый может провести с ребенком игру-беседу «Разговор с игрушками по душам». В этой игре можно задать ребенку следующие вопросы:
- «Почему та или иная игрушка (или кукла) такая грустная, веселая или довольная?»
- «Что переживала, чувствовала игрушка в определенный момент совместной жизни с ребенком?»
- «Что можно сделать для куклы, чтобы она засмеялась, обрадовалась?» и т. д.
- Пусть кукла устами ребенка ответит, что она думает о своем хозяине или хозяйке.
Ребенок в этой игре выступает в двух ролях — своей собственной и куклы.
Эту игру-беседу важно строить, исходя из особенностей отношения ребенка к игрушке.

коммуникации, взаимодействия, общения с родителями. При встречах с родителями педагог старается донести всю важность проблемы нарушений в эмоциональной сфере детей, объясняет причины возникновения данных проблем в поведении детей. Неблагополучные взаимоотношения между родителями являются причиной возникновения детских эмоциональных проблем.

Работа с родителями

Превратите каждый день в интересную игру не только для малышей, но и для себя, получайте удовольствие от общения с ними, и тогда ваше настроение всегда будет приподнятым. А от этого выиграют абсолютно все!
«Дети ведут нас на высшие уровни развития человеческого духа…» М.Монтессори

для практических работников ДОУ. М.:Изд «АЙРИС-пресс», 2007.
Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального раз­вития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2001.- 98 с.
Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. Ярославль: Акаде­мия развития, 2004. — 160 с. илл. «Ваш ребенок: наблюда­ем, изучаем, развиваем».
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. За­нятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. — 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Мухина В. С. Детская психология. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2007. — 352 с. «Мир психологии».