Презентация, доклад Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для ее развития в рамках реализации ФГОС НОО

рамках реализации ФГОС НОО»

обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

решать любые задачи.

художественную литературу;
-несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.

включить ученика в образовательный процесс?

И НЕ МОЖЕТ»

В ПРАХ,
ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»
(В.А.Сухомлинский)

влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.
(Со стороны учителя – мотивация обучения, со стороны ученика – мотивация учения).

совершать поступки.

Виды мотивов:
социальные: Связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности (долг, ответственность, понимание значимости учения; стремление через учение утвердить свой статус, добиться признания окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд).

- познавательные: Это побудители, непосредственно связанные так или иначе с
содержанием учебной деятельности. Ориентация на эрудицию, удовлетворение от процесса обучения и его результатов; ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов, на приобретение дополнительных знаний.

средств,
- свои победы и неудачи склонны
объяснять объёмом своих
усилий, своим старанием.

- не уверены в себе; боятся критики,
- с работой, где возможна неудача, у
них связаны только отрицательные
эмоции.
- Мотивация связана с низкой
самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха.

созданием обстановки доброжелательности, внимательности учителя к учащимся, доверия, а также включение учащихся в познавательную деятельность.

На этапах подготовки к активной учебно-педагогической деятельности, на этапе усвоения новых знаний доминируют мотивы сотрудничества учителя и учащихся, включения школьников в активную познавательную деятельность и привлечение их к оценочной деятельности. Учитель сохраняет атмосферу доброжелательности, эмоционально излагает материал и раскрывает значимость новых знаний.

На этапах первичной проверки понимания учащимися нового учебного материала и закрепления знаний доминирующим является мотив доверия, умение дать вовремя совет и оказать помощь ученику.

На этапе обобщения и систематизации знаний - атмосфера творчества, сотрудничества, доверия при включении учащихся в активную познавательную деятельность.

На этапе обобщения информации о домашнем задании преобладают мотивы
помощи учителя в виде советов.

предложить?

ученика
 Пропаганда легкого образа жизни
 Чрезмерные нагрузки
 Завышенные требования
 Негативное отношение ученика к учителю
 Негативное отношение учителя к ученику
 Стиль воспитания в семье
 Отсутствие личной значимости предмета
 Низкая продуктивность учебной деятельности
 Непонимание цели учения
 Страх перед школой

способствует поддержанию
любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню развития
и уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом
их повторяет);
• приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению
активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке,
вопросы, рассчитанные только на запоминание);
• выбранные педагогом средства побуждения не формируют положительное
отношение к учению.
•учителя используют преимущественно традиционные методы сообщающегося
обучения;
• преобладает традиционная структура урока (опрос, объяснение нового материала,
закрепление, задание на дом);
• универсальной формой изложения нового материала является его изложение в
«готовом виде»;
•изучение нового материала приходится на вторую половину урока и происходит
поэтому при сниженной работоспособности учеников;
• как основной вид контроля – система случайных вызовов к доске.
• требования, предъявляемые учителем к ученикам не всегда понятны, стабильны,
соответствуют уровню их обученности, возрастным и психологическим
особенностям учащихся.

знаний,
задачи проблемного характера
2. Необходимо понимание нужности, важности,
целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его
разделов
3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее
знаниями, тем он интереснее для учащихся
4. Обучение должно быть трудным, но посильным
5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем
интереснее ему работать
6. Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося.
Сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем –
недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза
“было бы лучше, если…”

обучения. Урок- игра, урок-путешествие, ролевая игра, защита проектов, разнообразные коллективные способы
обучения .
10. Привлекательная цель.
11. Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и
явлений под необычным углом зрения.
12. Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к
личному опыту ученика.
13. Позитивная психологическая атмосфера урока
14. Необходима дифференциация обучения
15. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

системной работы, использования определённых методов и приёмов, форм организации познавательной деятельности.

 Развитие учебной мотивации учащихся требует от учителя не только больших затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности.

приемы повышения учебной мотивации школьников с целью повышения качества
обучения.

2. Изучить и внедрить в практику работы современные педагогические технологии, направленные на формирование мотивационной сферы учащегося.

3. Продолжить мониторинговые исследования по определению уровня мотивации учения учащихся.

4. Классным руководителям, учителям предметникам учитывать в работе результаты диагностик учебной мотивации учащихся.

5. Изучить опыт классных руководителей, учителей- предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме.