Презентация, доклад Модель коррекционной работы по снижению эмоциональной депривации

модель коррекционной программы и
провела презентацию :
Цыплякова О.А.
В проведении программы участвовали воспитатели 2 ст.гр.: Милакина С,И, Сапига А.Ю., Резникова О.Н., Белова А.Ю.
Физ. Работник: Евтеева М.Е.
Муз. Работник Лаврова Е.

чувств, в любви. Если он окружен достаточной симпатией и обладает эмоциональной опорой, то это возмещает отсутствие иных психических элементов – например, недостаточность раздражителей органов чувств, отсутствие игрушек, недостаточность воспитания и образования.
Недостаток эмоциональной информации нередко сочетается с недостатком сенсорной и социальной информации: наиболее заметно это в детях, с раннего детства оторванных от полноценного людского общения.

понимания, т.е. всякую продолжительную эмоциональную изоляцию. Многие авторы приравнивают понятия эмоциональной депривации к получившему широкое хождение термину «отсутствие материнской заботы». Более лаконичное определение депривации, данное английским психологом Дональдом Хэббом - это состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой.

с взрослыми, которое порождает цепь наслаивающихся по мере взросления ребёнка. Так же важным фактором, является замкнутость жизни в стенах одного помещения, отсутствия контактов с внешним миром, выключение из естественного быта людей. Поэтому актуальность проблемы состоит в создании модели коррекционной работы по снижению эмоциональной депривации для детей Дома ребёнка, т.к. именно эти дети наиболее подвержены эмоциональной депривации.

и для её реализации выделены следующие задачи: 1. Установление контакта и доверительного отношения ребёнка к взрослому; 2. Формирование навыков общения со сверстниками; 3.Развитие у детей навыков совместной деятельности, формирования внимательного, доброжелательного отношения друг к другу; 4.Закрепление форм общения в совместных играх, создание доброй атмосферы, позволяющей ребёнку чувствовать себя уверенно и спокойно; 5.Снятия эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия, создание эмоционального климата в группе; 6.Развитие и совершенствование активного словаря у детей; 7.Формирование вербальных способов регуляции поведения ребёнка и его эмоционального состояния.

языковые, сюжетно-ролевые и подвижные игры).
2. Труд.
3. Эстетическое воспитание (Утренники, развлечения, кукольный и пальчиковый театр).
4. Ознакомления с окружающим. (Экскурсии)
5 .Арт-терапия (Рисование, лепка, аппликация+коструирование).

взаимодействия друг с другом, соизмерять свои движения, развитие речи, внимание, мышления и т.п., т.е. основных функций развития.

напряжение. Она способствует развитию мелкой моторики, речи, основных психических процессов, а также коммуникативности. К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка становятся более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.

наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

и деятельность взрослых и сверстников.

воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми. Основные виды труда в детском саду — это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей.

эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности.

моторики рук. Эстетическое воспитание в детском доме необходимо рассматривать и как своеобразный путь всестороннего развития воспитанников и как непременное условие подготовки их к активной деятельности в любой сфере труда.

считать следующее: - развитие эмоциональной отзывчивости на искусство, отношение к творчеству и искусству как к созиданию красоты и пользы, формируется эстетический вкус; - развитие эстетического восприятия народного и профессионального искусства, воспитание чувства прекрасного; - формирование эмоционально-ценностного отношение к искусству и жизни, устойчивой потребности к общению с искусством в различных формах; - развитие любознательности, потребности проявлять творческую инициативу;  

в пальчиковый театр, ребенок тренирует внешнюю речь, т.е. учится искусству рассказчика, развивает воображение, учится не бояться аудиторию и еще много полезного. А главное, пальчиковый театр легко поместится в кармашке, и его можно брать на прогулку.

является тем самым возрастом, когда у ребенка формируется характер, происходит становление личности, природа и весь окружающий мир начинает восприниматься по – другому. именно в этом возрасте ребенка нужно больше водить по экскурсиям. Особенно большую роль играют экологические экскурсии, когда ребенок познает природу.

существующих в природе, материалистическом миропонимании. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы и окружающего мира.

природы вызывает у детей глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине.

и развлечений, ресторан. Для детей это было очень интересно и увлекательно. Они впервые познакомились с животными, увидели разнообразие растений и цветов. Даже поездка на автобусе была для них увлекательным занятием. Дети видели из окна автобуса окружающий мир. Им было интересно, что он такой большой, что по улицам движется много народа , что много домов, что едет такое количество транспорта…

поведением. Это объясняется тем что наши дети никогда не видели живых животных. Дети с удовольствием рассматривали животных, различных букашек, сравнивали одно с другим, находили сходство и отличия.

новыми людьми, новым зданием-школой. Увидели много новых предметов. Дети познакомились с традициями и бытом казахского народа. Экскурсии были интересны и увлекательны. Для дошкольников важно знакомство с миром вне Дома ребенка.

здоровье сберегающую инновационную технологию, которая может проявляться через систему методов спонтанного творчества наравне с другими технологиями психологической и социальной работы.   Арт-терапевтические техники Рисование – самый популярный метод арт-терапии

«Подумаю, что нарисовать. . . .»

Не имеет значения итог, куда важнее — сам процесс: размазывание, разбрызгивание, смешение, подбор или импульсивное рисование красками — это будет красиво!

методика относится к самым древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний. Это помогает расслабиться и снять напряжение. «Бывает и такое настроение . . . .»

этом ставятся такие задачи, как развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие креативности, снятие напряжения, повышение самооценки, развитие навыков невербальной экспрессии.  

воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты. Происходит это на бессознательном уровне,.

детей, подверженных депривации. Они чаще всего очень сильно дезадаптированы. Им не хватает общения. Как оказалось, Арт-терапия, это превосходный метод работы с детьми с различными способностями, в группах со смешанным уровнем развития, что особенно актуально в нашем Доме ребёнка, поскольку он позволяет каждому ребенку действовать на собственном уровне и быть принятым. Он может помочь ребенку выразить то, для чего у него не находится слов, или то, что он не может озвучить. И это доставляет удовольствие!

направляют и удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации. Маленькие дети с удовольствием включаются в создание изображений необычным способом, например, с помощью сухих листьев или ватными палочками, или разрисовываем себя.

своими так и работами сверстников. Что и вызывает положительные эмоции, чувства и желания в дальнейшем создавать новые работы.

направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка, экспериментирование со звуками, со славами; принятием на себя определённых ролей, формирование навыков сотрудничества и соблюдение правил. В процессе работы четко прослеживалось эмоциональная удовлетворенность процессом взаимодействия.

проявлений при взаимодействии, особенно с детьми раннего возраста, то это способствует меньшему риску возникновения эмоциональной депривации, которая отрицательно влияет на развитие личности в целом. Кроме того, модель коррекционной работы подразумевала решение поставленных нами задач в начале исследования не на отдельных занятиях, а включенность в повседневную жизнь детей в Доме ребёнка.

для воспитателя детского сада. /А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1986. -128с. 2. Барабанова Е.И. Основы психодиагностики и психокоррекции / Е.И. Барабанова, Е.В. Дергачева. - Учебно – методическое пособие. Усть – Каменогорск, 2004. – 105с. 3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения \ Г.М. Бреслав. – М.: педагогика, 1990. – 140с. 4. Вайнер М.Э. Психолого – педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников / М.Э. Вайнер // Вестник. Психосоциальной и коррекционно – реабитационной работы. – 1997. - №2. – С10 – 27.