Презентация, доклад Методика работы с художественной литературой в детском саду

Теория и методика развития речи дошкольников Презентация на тему «Методика работы с художественной литературой в детском саду»

Выполнила Горулева Евгения Николаевна
Педагогика и методика дошкольного образования
Группа № 3
Ярославль 2015г.

и эстетического развития ребенка
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка, воздействует на личность ребенка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа

Особенности восприятия литературных произведений детьми младшего дошкольного возраста

Тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребёнка;
Детей интересует прежде всего фабула ( цепь связанных между собой событий);
Установление наиболее легко осознаваемых связей, когда события чётко следует друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего;
Способность некоторое время сосредоточенно слушать, не отвлекаясь;
В центре внимания детей – главный персонаж;
Эмоциональное отношение к героям ярко выражено;
Ребёнок прежде всего видит действия и поступки персонажа, но не понимает мотивов его поведения;
Тяга к ритмической структуре речи, рифме (дети повторяют слова, которые в тексте ритмически чередуются, качают головой, хлопают в ладоши и пр.);
Открытое непосредственное выражение эмоций (улыбка, смех, радостные восклицания, выразительная мимика).

Особенности восприятия литературных произведений детьми среднего дошкольного возраста

Способны глубже вникать в содержание произведения, осваивать в известной мере возникающие у них чувства и, руководствуясь ими, определять своё отношение к событиям, героям;
Уже в состоянии не просто слушать, но и вслушиваться в звучание художественной речи, отличать присущие ей особенности;
Легко устанавливают простые причинно-следственные связи в сюжете;
Характеризуя героев, чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и личный опыт;
Проявляют ярко выраженную реакцию на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать.

литературных произведений старшими дошкольниками

Пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей;
Формирование умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы;
Рост внимания к выразительным средствам языка;
Герои произведения становятся им ближе и понятнее;
Сочувствие персонажам, волнение за их судьбу приобретают осознанный характер;
Понимание сложных скрытых мотивов поведения героев;
Чувства и переживания детей при слушании произведений уже достаточно глубоки и устойчивы, разнообразны и способы их выражения: в одних случаях ребята улыбаются, громко смеются, откидываются на спинку стула, поворачиваются друг к другу, в других же – их внешняя активность тормозится (они затихают, сидят неподвижно, напряжённо слушают читающего);
Способность к элементарному анализу литературных произведений.

детей с художественной литературой

Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведения и эмоциональную отзывчивость на него;
Формировать первоначальные представления о жанрах художественной литературы, их особенностях; о композиции, о простейших элементах образности в языке; улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов;
Воспитывать литературно-художественный вкус, любовь к художественной литературе

с художественной литературой детей дошкольного возраста

Чтение художественных произведений;
Беседа после прочтения;
Проигрывание ситуаций;
Тематические выставки, посвященные творчеству писателей; ознакомление с биографиями писателей;
Театрализация;
Придумывание сказок, рассказов;
Оформление книжных уголков;
Создание «Книжкиной больницы»;
Выставки рисунков и поделок;
Создание книжек-самоделок;
Празднование именин произведения;
Оформление макетов по мотивам любимых сказок;
Создание семейных библиотек;
Посещение занятий в библиотеках;
Вечера сказок, загадок;
Литературные викторины.

по книге или наизусть;
Рассказывание воспитателя;
Инсценирование;
Заучивание наизусть.

на литературные темы;
Пересказ от лица литературного героя;
Драматизация литературного произведения

Чтение и рассказывание

Подготовка к занятию
Воспитателя
Знакомство с произведением
(элементарный литературоведческий анализ):
Идея произведения
Герои произведения
Литературные детали, язык произведения
Выразительное прочтение
Цель- донести авторский замысел, идею произведения, выразить свое отношение.
Отбор методических средств
Детей
Цель- накопление опыта, необходимого для осмысления литературного произведения (опыт знаний, наблюдений, эмоциональных переживаний)

Структура занятия
1 часть
Цель- ввести детей в мир будущего произведения, заинтересовать, объяснить трудные слова.
Организуется в виде беседы и чтения произведения.
Прием: в младших группах- наглядный материал, в старших- вводная беседа, в которой актуализируется опыт детей, сообщаются краткие сведения об авторе.

2 часть Беседа о литературном произведении.
Цель – углубить первоначальное восприятие, помочь осознать смысл произведения, усилить эмоциональное восприятие, побудить воображение.
Ведущий прием: вопросы ( должны быть оправданы и целесообразны)

произведения (в старших группах эти вопросы должны быть очень точными, воспроизводить существенные для понимания смысла детали);
Вопросы, выясняющие эмоциональное отношение детей к прочитанному;
Вопросы, помогающие ребенку установить причинно-следственные связи, раскрыть мотивы поступков героев;
Вопросы, обогащающие внимание детей на авторские приемы изображения (язык);
Вопросы, помогающие детям осознать авторский замысел произведения;
Вопросы, помогающие детям связать личный жизненный опыт с авторским текстом.

образовательными областями

«Социально-коммуникативное развитие Освоение первоначальных представлений социального характера, норм взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, развитие всех компонентов устной речи детей, практическое овладение нормами речи
Познавательное развитие Достижение целей развития у детей познавательных интересов, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Художественно- эстетическое развитие Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие детского творчества

не возникает спонтанно, а формируется постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста. Чтение детям художественной литературы должно быть ежедневным не только в детском саду, но и дома. Регулярное, интересное чтение должно войти в привычку, стать обычаем и традицией группы.

пособие. – Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2013. – 212с.
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических заведений. – 3-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
Гербова В.В. Ознакомление детей с произведениями художественной литературы //Дошкольное воспитание.-1980.-№8
Ушакова О.С. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста. -М., 1984. – С.144-160.