Презентация, доклад методической статьи Продуктивное задание

действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность... Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности» Пример: ребенок решает задачу, его действия состоят в нахождении решения и его записи. Если это школьник и его действия оцениваются учителем, и он начинает их выполнять, поскольку ему интересны сами по себе нахождение решения и получение результата, то эти действия «переходят» в деятельность, в данном случае — деятельность учения. Если это дошкольник и решение задачи мотивировано лишь тем, что от его результата зависит, пойдет ребенок играть' или нет, то решение задачи остается только действием. Таким образом, всякая, в том числе учебная деятельность, состоит из действий и иначе, чем через них, она невозможна, тогда как сами действия могут существовать вне деятельности. «Педагогическая психология». Зимняя И.

Давыдов, А.К. Маркова, Л.Л. Гурова, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина, В.В. Гагай). К репродуктивным относятся прежде всего исполнительские, воспроизводящие действия. Если аналитические, синтетические, контрольно-оценочные и другие действия осуществляются по заданным критериям, шаблонным способом, они также репродуктивны. Действия преобразования, воссоздания, а также контроля, оценки, анализа и синтеза, осуществляемые по самостоятельно сформированным критериям, рассматриваются как продуктивные. Другими словами, в учебной деятельности по критерию продуктивности и репродуктивности могут быть выделены три группы действий. Действия, которые по их функциональному назначению выполняются по заданным параметрам, заданным способом, всегда репродуктивны, например исполнительские; действия, направленные на создание нового, например целеобразования, продуктивны. «Педагогическая психология». Зимняя И.

не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений. Рассказ учителя и пересказ учеником текста теперь не могут быть главными средствами на уроке. Так как, слушая других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научиться  действовать самостоятельно.

ответа нет. Имеющиеся сведения нужно перекомбинировать, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т.д. Вместо пересказа текста учим наших детей решать такие задания и рассказывать о результатах решения. Именно это и требуется в современной жизни от любого человека – уметь решать возникающие перед ним задачи, проблемы.

Особенности применения
Сразу после введения знаний:1)если учебная проблема появилась как вопрос;2)если новое знание открыто с помощью подводящего без проблемы диалога.
В конце этого или начале следующего урока(«Задайте друг другу вопросы по новому материалу».

На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.

В классе или дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении знания.
Дома по желанию ( Из опыта И.Н. Корбаковой, Л.В. Терешиной «Деятельностный метод обучения)

силы, участвовавшие в Гражданской войне

Задания в учебника «Школа2100»
Представь, что ты оказался на месте своего предка участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни.

Перечислите имена сущ., которые относятся к 1-му, 2-му,3-му склонению.

Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый,- значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?
Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя сущ.?

предложенных ковров полностью покроет пол.

в новый( преобразование простой ариф. задачи в составную).
Задания с недостающими или лишними данными.
Выполнение задания разными способами, поиск рационального.
Самостоятельное составление задач, математических выражений...
Нестандартные и исследовательские задания.

с позиции ученика, используя алгоритм работы с продуктивным заданием.

что требуется сделать. 2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания, в тексте, в иллюстрации и т.п. (С текстом параграфа ученики знакомились дома в ходе предварительного чтения, а теперь – работают с текстом, используя изучающее чтение. Тот, кто не читал дома – выполняет задание, но медленнее.) 3. Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ по заданию: выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п.

числовая запись. 5.Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что, во-первых, во-вторых,….». 6. Дайте полный ответ (расскажите о своем решении), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Цель продуктивного задания-

Это задание на преобразование информации с целью получить ответ по заданию.
Научить детей решать возникающие перед ними задачи, проблемы.

на уроке.

Я должен(на) изучить этот материал еще раз самостоятельно.

Я не считаю нужным работать с продуктивным заданием.