Презентация, доклад методической разработки раздела литературного чтения Летописи. Былины. Жития.

разработка раздела литературного чтения
«Летописи. Былины. Жития.»

Выполнила:
учитель начальных классов I категории МОУ Красноярской средней общеобразовательной школы Воскресенского района
Нижегородской области
Пазухина Надежда Евгеньевна

Город Нижний Новгород
2010 год

раскрыть особенности работы.

Задачи методической разработки:
Изучить научно – методический материал по проблеме.
Проанализировать УМК на предмет наличия названных крупно-объёмных фольклорных произведений и их возможностей в формировании нравственного и эстетического вкуса в сопоставлении с другими УМК.
На основе диагностики выявить уровень воспитанности и литературоведческих представлений учащихся и степень сформированности нравственных ценностей, при этом выявить затруднения учащихся.
Определить пути преодоления выявленных трудностей и описать собственную систему работы над фольклорными крупно-объёмными произведениями.

общеобразовательная школа.

мы

Родина

Страна Фантазия

Зарубежная литература

Все три фрагмента раздела содержат большое число неизвестных учащимся фактов, имён исторических деятелей, названий. На учителя возлагается ответственность правдиво, полно и доступно дать детям данный материал, заинтересовать их, организовать исследовательскую деятельность, использовать материалы краеведения.

достижения целей и решения основных задач курса литературного чтения:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретения опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами фольклорного художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к народным традициям.

Задачи:

чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам;
Освоение приёмов поиска нужной информации, удовлетворение читательского интереса;

Овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации произведений фольклорного жанра, соотнесение произведений с другими видами искусства;
Формирование системы духовно – нравственных ценностей на основе знакомства с культурно – историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

имеющая логическую связь непосредственно с «Житием Сергия Радонежского». А именно: в былине «Ильины три поездочки» мотив беды оттенён пейзажной деталью – «туча западная», имеющей аллегорическое значение: Запад – оплот чуждого православной Руси латинства. В былине «Илья Муромец выходит на свободу» эта беда – татарское иго, ордынское войско. И она метафорически соотнесена с тёмной ночью. «Понависла над Русью ночь темным – темна». Илья Муромец отстаивает православную веру, сражаясь и с западом, и с востоком (ордынцами). Также за пределы классного чтения выведены сказание «Садко» и «Сказание о Петре и Февронии».

имеются все необходимые условия для организации разнообразной учебной деятельности учащихся:
Методы: частично – поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский.
Формы: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная.
Применение компьютерных технологий.

отроку Варфоломею», 1890

с Мамаем».

организации чтения: чтение в парах, группах, фронтальное чтение в классе: коллективное и совместное чтение; хоровое и индивидуальное чтение, продолжение чтения; вопросы и ответы по прочитанному
виды чтения: просмотровое (ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, изучающее (детальное прочтение, перечитывание);
творческая деятельность в качестве эмоционального отклика на прочитанное;
обсуждение прочитанного;
составление планов, схем, закладки и выписки, цитаты;
пересказ (полный, сжатый, выборочный, краткий, творческий), рассказывание;
реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание»
игры с исполнением / сменой ролей: создателя (поэта, писателя, ученого и т.д.) исполнителя – слушателя или зрителя;
работа с текстом: с его структурой и композицией (планы и ключевые слова, схемы), с содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания, цитаты), с языковыми средствами (средства выразительности);
создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и реконструкция);
коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ;
алгоритмизация овладения навыком читательской самостоятельности, т.е. обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации, книги, при подготовке к выступлению, при разучивании наизусть; составление памяток и алгоритмов.

Харькова Ксения.

следующий опыт работы:
проведение открытых уроков на уровне школы, района;
организация и проведение тематических семинаров для учителей района по литературному чтению, информатике, русскому языку и другим предметам;
проведение творческих отчётов;
пять лет работала руководителем РМО
( с 2003 по 2007г.г.)