Презентация, доклад Методический семинар. Янтарная сова-2018

которой я являюсь руководителем. Сейчас мне хочется поделиться с вами опытом нашей работы.
Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка информации. На основе вышесказанного, мы сформировали тему нашей творческой группы

№ 65

Счастье – это, когда ты понимаешь.

Счастье – это,
когда ты понимаешь.

читательской грамотности, которая включает в себя умение поиска и анализа информации в тексте, его понимание и интерпретацию, оценку и формирование суждения о тексте.

объединения педагогов по изучению и реализации инновационных стратегий и технологий работы с текстом.
Повышение квалификации педагогов.

смыслового чтения (ноябрь-март)
2.Практический семинар по теме «Смысловое чтение: приемы и методы работы на учебных занятиях в ОУ № 65». (январь)
3. Разработка памятки: «Формирование читательской грамотности
на уроках». (в течение года)

во внеурочной деятельности. В работе над смысловым чтением рекомендуется использование Технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Одна из основных целей технологии развития критического мышления через чтение и письмо — научить ученика самостоятельно осмысливать, структурировать и передавать полученную информацию. Технология, на наш взгляд, замечательна еще и тем, что наполнена богатым содержанием и многие ее приемы позволяют формировать личностные, познавательные, коммуникативные виды учебной деятельности обучающихся (что, кстати, и требуют новые стандарты). В нашей памятке вы можете найти этапы уроков с применением этой технологии и модель урока. А сейчас хочется остановиться на приемах технологии развития критического мышления через чтение и письмо, многие из которых мы использовали на своих открытых уроках

узнать, узнал».
Приём «Мозговой штурм»
Приём «Уголки»
Приём «Написание творческих работ»
Приём «Создание викторины».
Приём «Логическая цепочка».
Приём «Тонкие и толстые вопросы».
Приём «Составление краткой записи задачи»

Прием «Трехчастный дневник».
Прием «Двухчастный дневник»
Прием «Двойной дневник»
Приём "Плюс - минус - интересно".
Прием “Написание эссе”
Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – «Ромашка Блума»
Приём «Ключевые слова»

понятий, имен...I
Прием «Корзина идей, понятий, имен…» II
Прием «Составление кластера»
Прием «Сюжетная таблица».
Прием «Дерево предсказаний».
Прием «Мысли по аналогии»
Прием - “Размышление от обратного”.
Прием «Фишбоун»
Приём «Составление вопросов к задаче»
Приём «Вопросы к тексту учебника»
Прием « Мудрые совы»
Прием «Написание синквейна»
Чтение со стопами.

Модель урока в технологии развития критического мышления:

абзацы. Абзацы в свою очередь могут быть соединены в параграфы, главы и т.д. Абзацы и более крупные единицы текста организованы иерархически и обозначены заголовками и подзаголовками, которые помогают читателю разобраться в иерархической организации текста, в частности – указывают на завершенность каждой части текста. Поиск информации в сплошном тексте нередко облегчен такими деталями, как размер и форма шрифтов (курсив, жирный шрифт и пр.). Существует группа указаний на тип связи информационных элементов текста. Так, последовательность элементов может быть подчеркнута с помощью нумерации или числительных (первый, второй и пр.). Логические связи выделены с помощью слов-указателей: поэтому, за это, с тех пор как… Опора на формальные указатели текста – важный навык эффективных читателей.
Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как организованы иначе, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (например, названия осей графика). Списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы, формы – вот далеко неполный перечень несплошных текстов, используемых в тесте PISA.

(например, графические) элементы смешанных текстов дополняют друг друга. Современные авторы все чаще используют смешанную форму презентации своих идей; сегодняшние журналы и веб-страницы по большей части состоят из текстов смешанной формы.
Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Эти несколько текстов соединены вместе для диагностических целей теста PISA. К примеру, могут быть соединены тексты, авторы которых выражают взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения. К примеру, рекламные листы нескольких туристических компаний могут давать туристам указания сходные или противоречащие друг другу. Части составного текста могут иметь единый формат (например, два сплошных текста), а могут и различаться по формату.

объект, представленный на рисунке;
•поставь вопросы к данному тексту;
•составь суждение по тексту параграфа;
•выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе в определенной последовательности;
•составь рассказ по ключевым словам;
•составь план изучаемого текста;
•заполни слепой текст;
•составь набор понятий научного текста;
•создай таблицу;
•зашифруй понятия текста в символы, систему или последовательность символов;
•найди ошибку в тексте;
•составь разные предложения с одним и тем же понятием
•составь предложения, используя слова «так, как», «потому, что», «следовательно», «если, то»;
•создайте схему процесса, описанного в тексте;
•используя текст, сделайте подписи к рисунку;
•упрости текст, так, чтобы смысл не потерялся;
•название текста;
•составьте кроссворд.

информации, учились вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.  Обучающиеся учились работать с текстом, выражать собственное мнение ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно было уметь слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Это еще раз доказывает, что технология развития критического мышления не только педагогическая технология с установленными правилами, принципами и набором приемов, но и динамический, развивающий подход к обучению. Смысл образовательного процесса состоит не в строгом следовании алгоритму, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологии.

я хочу закончить словами Алексея Алексеевича Леонтьева, российского психолога и лингвиста, доктора психологических и филологических наук.