Презентация, доклад мастер - класса Развитие коммуникативных навыков у дошкольников

Лисаковска

Тарасова Наталья Владимировна,
воспитатель высшей категории, высшего уровня квалификации

правильно построить распространенное предложение.

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

2.    Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

3.    Замусоривание речи сленговыми словами, употребление нелитературных слов и выражений.

4.    Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

5.    Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

6.    Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

Формировать умения кратко и доступно
формулировать мысли, добывать информацию из
разных источников,
Создание языковой среды, способствующей
возникновению естественных потребностей
в общении.

строя речи

воспитание звуковой культуры речи

обучение связной речи

формирование способности к анализу речи

ознакомление с художественной литературой

возможности и способы индивидуального развития его речи. В таком случае происходит диагностическое и коррекционное общение.
2. Работа в парах. Дети могут сами выбрать пару (стихийный выбор) или по совету педагога.
3. Работа в стихийно возникающих группах. Такие группы реализуют стихийно возникший замысел.
4. Работа групповая. Дети постоянно объединяются в небольшие группы из 3 – 4 человек и работают сообща.
5. Работа фронтальная. Может быть организована педагогом и объявлена как приглашение или «задание для всех».

Организация мини – экскурсии, музейный туризм
6. Развитие речи через использование СМИ
7. Труд действия
8. Досуг

Пассивный словарь

Активный словарь

Речь дошкольника

Бытовой

Природоведческий

Обществоведческий

Эмоционально – оценочный

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний.

педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.
2 Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).
3 Беседа.
По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).
По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.
4 Чтение художественной литературы.

упражнение
- оценка детской речи
- вопрос
Наглядные приёмы – показ картин, движения или действия, положения органов артикуляции и т.п.
Игровые приёмы

ситуации

2. Активизация и накопление знаний по теме

3. Обучение речевой формы

4. Игры и игровые упражнения в освоении речи

и разбор того, что на ней изображено.
Этап 2. Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки, чтение стихотворения с опорой на символы(образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.
Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задаются вопросы: Кто(что) спрятался в таблице? Про кого это произведение?

помощью различных инновационных и развивающих технологий, использование разнообразных форм работы с родителями и педагогами приведет к положительной динамике показателей развития речи дошкольников.