Презентация, доклад мастер-класса Формирование УУД на уроках в начальной школе

школе"

универсальных учебных действий.
Практическая значимость:
ознакомление с приёмами работы по формированию УУД
на уроках в начальной школе;
предлагаемые на занятиях приёмы работ
можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

Цель мастер-класса:
познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке,
способствующими формированию универсальных учебных действий.
Практическая значимость:
ознакомление с приёмами работы по формированию УУД
на уроках в начальной школе;
предлагаемые на занятиях приёмы работ
можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

- чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу.
Всё нужно самому себе, кроме улыбки.
Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям,
чтобы им с вами было хорошо.
Пусть этот урок принесет вам радость общения.

В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя:
глаза - чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу.
Всё нужно самому себе, кроме улыбки.
Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям,
чтобы им с вами было хорошо.
Пусть этот урок принесет вам радость общения.

знал никто.
Известно было только, что ФГОСы Нужны для наших маленьких ребят. Пришел сентябрь, программы нам спустили Пришлось теперь вдвойне пугаться нам. ФГОСы есть, программы утвердили, Но как преподавать, не говорят.
Помучившись, немного поразмыслив Мы дружно все на курсы подались, Надеясь хоть немного научиться Вести уроки, современным быть.
Но что такое значит современным? А это означает, что теперь Работать мы должны не так, как прежде
Традиционный вид теперь тупик для всех.

Нам много говорили о ФГОСах. Но что такое? С чем его едят? Не знал никто.
Известно было только, что ФГОСы Нужны для наших маленьких ребят. Пришел сентябрь, программы нам спустили Пришлось теперь вдвойне пугаться нам. ФГОСы есть, программы утвердили, Но как преподавать, не говорят.
Помучившись, немного поразмыслив Мы дружно все на курсы подались, Надеясь хоть немного научиться Вести уроки, современным быть.
Но что такое значит современным? А это означает, что теперь Работать мы должны не так, как прежде
Традиционный вид теперь тупик для всех.

нам надо так, чтоб было видно: Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник! Не должен ученик теперь стесняться Любую мысль свою преподносить, И нам порой не надо удивляться, Когда мы в спор вступаем с ним. Уметь он должен доказать иное- Коль не согласен он с тобой. Уметь учитывать и мнение другое, Ведь с обществом считаться должен он. В конечном счете, получить должны мы Людей, способных сразу ко всему: Петь, танцевать, решать глобальные проблемы Не обращаясь ни к кому.

Теперь нам надо мыслить креативно- Поставить знак «Равно» учитель – ученик ! Учить нам надо так, чтоб было видно: Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник! Не должен ученик теперь стесняться Любую мысль свою преподносить, И нам порой не надо удивляться, Когда мы в спор вступаем с ним. Уметь он должен доказать иное- Коль не согласен он с тобой. Уметь учитывать и мнение другое, Ведь с обществом считаться должен он. В конечном счете, получить должны мы Людей, способных сразу ко всему: Петь, танцевать, решать глобальные проблемы Не обращаясь ни к кому.

мало знаю
синий- ничего не знаю

формируют УУД?
Зачем нужно формировать УУД?

Что такое УУД?
Какие бывают УУД?
Как формируют УУД?
Зачем нужно формировать УУД?

вопросы-помощники

Роль учителя в формировании УУД
на уроках в начальной школе

школе на всех уроках.
Их можно сгруппировать в четыре
основных блока.

Универсальные учебные действия –
это навыки, которые надо закладывать
в начальной школе на всех уроках.
Их можно сгруппировать в четыре
основных блока.

познавательные – синий цвет
коммуникативные – зелёный
регулятивные – жёлтый цвет
личностные – красный

деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
- и уметь на него отвечать;
-нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т. е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
- и уметь на него отвечать;
-нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор

и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
-планирование - определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана
и последовательности действий;
-прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата;
-оценка - выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и к преодолению препятствий

-целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
-планирование - определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана
и последовательности действий;
-прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата;
-оценка - выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и к преодолению препятствий

необходимой информации;
применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров;

Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров;

научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий
составляют знаково-символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта
пространственно- графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область

определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий
составляют знаково-символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта
пространственно- графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область

несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера

Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, и несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера

участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера
- контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера
- контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка

Как вы думаете, почему?
Дети: - На улице наступила весна.
- Ярко светит солнышко.
Учитель: Да, всё, что вы сказали, верно:
и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит,
и нашей с вами встрече я рада.
А ещё у меня такое приподнятое настроение
от ожидания интересных открытий на нашем уроке русского языка.

Учитель: Здравствуйте, ребята!
Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Дети: - На улице наступила весна.
- Ярко светит солнышко.
Учитель: Да, всё, что вы сказали, верно:
и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит,
и нашей с вами встрече я рада.
А ещё у меня такое приподнятое настроение
от ожидания интересных открытий на нашем уроке русского языка.

Учащиеся формулируют
собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому
(коммуникативные и личностные УУД)

Тема: Заглавная буква в именах собственных.

неё получилось:
«Здравствуйте! Меня зовут аня. Я живу в городе казани.
Я люблю читать сказки. Мои любимые сказочные
герои – буратино, золушка. А ещё я люблю играть с шариком».
- Исправьте ошибки. Запишите последнее предложение в тетрадь.
Как вы написали слово шарик в предложении?
(Разные ответы: шарик, Шарик.)
Посмотрим на экран. В чём затруднение?
(Мы видим, что у некоторых ребят это слово записано
с большой буквы, а у других с маленькой.)
- Какой вопрос возникает? (Кто прав?)
- Что нужно сделать? (Остановиться и подумать)

Тема: Имя существительное.

Учитель: Одна девочка-первоклассница написала о себе в газету.
Вот что у неё получилось:
«Здравствуйте! Меня зовут аня. Я живу в городе казани.
Я люблю читать сказки. Мои любимые сказочные
герои – буратино, золушка. А ещё я люблю играть с шариком».
- Исправьте ошибки. Запишите последнее предложение в тетрадь.
Как вы написали слово шарик в предложении?
(Разные ответы: шарик, Шарик.)
Посмотрим на экран. В чём затруднение?
(Мы видим, что у некоторых ребят это слово записано
с большой буквы, а у других с маленькой.)
- Какой вопрос возникает? (Кто прав?)
- Что нужно сделать? (Остановиться и подумать)

Учащиеся осуществляют поиск нужной информации,
высказываются в устной форме,
самостоятельное выделение познавательной цели,
самоопределение к деятельности:
создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность (“хочу”);
выделяется содержательная область (“могу”)
(познавательные УУД)

которых вы видели. Посмотрите на слайдах их
и дайте небольшую характеристику.
Давайте попробуем расселить животных в зоопарке.
«Игра»: Учитель называет животных. Если это дикое животное,
дети подпрыгивают, если домашнее – поворачиваются вокруг себя.
(Лиса, кошка, медведь, заяц, собака, белка, лев,
тигр, лошадь, обезьяна, свинья, слон).

Тема: «Что такое зоопарк». (Первичное закрепление)

Учитель: Рассмотрите животных на с.29.
Закрасьте кружочки возле фотографий тех животных,
которых вы видели. Посмотрите на слайдах их
и дайте небольшую характеристику.
Давайте попробуем расселить животных в зоопарке.
«Игра»: Учитель называет животных. Если это дикое животное,
дети подпрыгивают, если домашнее – поворачиваются вокруг себя.
(Лиса, кошка, медведь, заяц, собака, белка, лев,
тигр, лошадь, обезьяна, свинья, слон).

Учащиеся учатся принимать и сохранять учебную задачу;
планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;
(познавательные, регулятивные УУД)

Будем соединять карандашом изображения
животных и места, где они обитают.
Где живет обезьяна? и т.д.
А теперь выполним на той же странице №1.
Нужно докрасить животных и назвать их.


С целью формирования регулятивного
универсального учебного действия
-  действия контроля, также проводятся самопроверки
и взаимопроверки текста.

Окружающий мир. Тема: «Что такое зоопарк?»

Работа по рабочей тетради. (с.13 №2)

Учитель: Будем соединять карандашом изображения
животных и места, где они обитают.
Где живет обезьяна? и т.д.
А теперь выполним на той же странице №1.
Нужно докрасить животных и назвать их.


С целью формирования регулятивного
универсального учебного действия
-  действия контроля, также проводятся самопроверки
и взаимопроверки текста.

оценку своей деятельности
на уроке учащихся также можно (и нужно!) учить с первого класса.

Учитель: Теперь, наверное, вы уже поняли, почему мы сегодня
повторили написание заглавных букв.
Хочется верить, что из каждого вырастет достойный человек,
ведь уже сегодня вы были внимательны друг другу,
дружны между собой, вам было присуще стремление
к познанию, вам нравится учиться.
Наш с вами урок подошёл к концу.
Что вы расскажите интересного об уроке своим родителям?

Учащиеся ориентированы на понимание причин
успеха в учёбе, на интерес к новому учебному материалу,
формулируют собственное мнение и позицию,
используют устную и письменную речь для регуляции
своего действия
(коммуникативные, познавательные и личностные УУД).

Тема урока «Большая буква в именах собственных»
(рефлексия)
Осуществлять самоконтроль и давать
самостоятельно оценку своей деятельности
на уроке учащихся также можно (и нужно!) учить с первого класса.

Учитель: Теперь, наверное, вы уже поняли, почему мы сегодня
повторили написание заглавных букв.
Хочется верить, что из каждого вырастет достойный человек,
ведь уже сегодня вы были внимательны друг другу,
дружны между собой, вам было присуще стремление
к познанию, вам нравится учиться.
Наш с вами урок подошёл к концу.
Что вы расскажите интересного об уроке своим родителям?

Учащиеся ориентированы на понимание причин
успеха в учёбе, на интерес к новому учебному материалу,
формулируют собственное мнение и позицию,
используют устную и письменную речь для регуляции
своего действия
(коммуникативные, познавательные и личностные УУД).

на данном этапе

Обобщение знаний- самостоятельная работа.

-А сейчас проверим свои знания.
Нужно определить
какое универсальное учебное действие
формируем на данном этапе

в группе решают пример

5. Дети оценивают свою работу

работают в паре

3. Дети делают зарядку

4. У доски в группе решают пример

5. Дети оценивают свою работу

- К и Л – (зел. и крас.)

- К и П – (зел. и син.)

- Л - (крас.)

- П и К -(син. и зел.)

- Р - (жёлт.)

уроках в начальной школе?

Итог занятия

Какова же роль учителя
в формировании УУД на уроках в начальной школе?

Реализация образовательных стандартов второго поколения
предполагает новую роль учителя, а также использование «других»,
адекватных требованиям технологий, форм, методов.
Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития
ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку,
но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных,
познавательных и личностных учебных действий.
Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями,
он идет рядом, создавая условия для развития,
а не только для овладения предметными знаниями!

запоминающимся?

Давайте поделимся впечатлениями о мастер-классе.
Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?

Рефлексия

Что Вы ожидали от участия в мастер-классе и что получилось?
Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.
___________________________________________________________
Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастер-классе?
Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
________________________________________________________________
Что Вам более всего удалось в работе мастер-класса,
какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно?
__________________________________________________________
Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер-класса.
Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.
_______________________________________________________________

А теперь с помощью смайликов оцените свою работу на уроке.