Презентация, доклад (мастер-класс) на тему Метапредметные компетенции на уроках начальной школы

СОШ №18 Леньшиной Т.В.

ящиками и головой ученика?

в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет;
Голова, где только система знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
К.Д. Ушинский.

интереса и тогда…

Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер –
Он летает в облаках.
Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко
Улетающих детей!

не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

постановка и решение проблемы) Коммуникативные (социальная компетентность и учёт позиции других людей)

не запомню, вовлеки меня - и я пойму".

ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознаёт необходимость их пополнения.

внимание на написание приставок без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-.
Постарайся определить закономерность и сделай выводы.

Сравните свой вывод с выводом в учебнике и алгоритм его применения.

з

з

с

с

з

столбик все однозначные числа и умножьте их на 7, а во 2столбик все двузначные числа и тоже умножьте их на 7.

12 * 7

10

2

10*7 + 2*7

умение группировки букв; умение определять нерешаемую задачу. Посмотри на группы букв. Допиши пропущенные буквы в тех случаях, когда это возможно.   Ы У Б В З Л О __ И __ П __ С __ Ё Я

ю

ф

а

как слово образовано от слова Люда; «Наташинька», потому что сочетания жи – ши надо писать через и.
Учитель назвал такие ответы ошибочными. Почему?

довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.  2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.  3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося.  4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем. 

запомни его.
Повтори предложение, проверь, помнишь ли ты его.
Прочитай все слова в предложении так, как они написаны.
Произнеси слова в предложении так, как нужно их писать (орфографически).
Пиши, диктуя себе орфографически.
Проверь себя. Читай написанное и сверяй с печатным текстом.

число глагола.
2. Поставить глагол в неопределенную форму и по гласной букве перед –ть определить спряжение.
3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе

I спряжение II спряжение
-у (- ю) -у (-ю)
-ешь -ишь
-ет -ит
-ем -им
-ете -ите
-ут (-ют) -ат(-ят)

существительное?

Да Нет

Оканчивается ли оно на шипящий? (ж, ч, ш, щ)

Да Нет

Определи род: женский или мужской

Женский: пишется ь Мужской: ь не пишется

зелёный, шкаф, старушка, лесной, ученик, гладкий, робкий.

зелёный
осень лесной
шкаф гладкий
старушка робкий
ученик

с безударными гласными.
берёзка осень
шкаф зелёный
старушка лесной
гладкий ученик
робкий старушка

приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

молодежь,
плач, течь,
приемыш, брошь,
малыш, сушь,
кирпич, роскошь.
царевич,
экипаж,

существительных 2-го и 3-го склонения в предложном падеже при определении принадлежности географических названий к тому или иному склонению; умение осуществлять поиск необходимого способа действия, находить способ выполнения нестандартного задания; умение объединять объекты в группы по существенному признаку. Определи род приведённых ниже географических названий и запиши их в нужный столбик таблицы. Тебе поможет форма предложного падежа. Именительный падеж: Лебедянь, Мезень, Ивдель, Вымь, Коростень, Нижеголь Предложный падеж: о Лебедяни, о Мезени, об Ивделе, о Выми, о Коростене, о Нижеголи                

ж.р

Ивдель Лебедянь
Коростель Мезень
Вымь
Нижеголь,
Т.к. у существительных в П.п. 2 скл. окончание –е, а 3 скл. –и.

падежных окончаний имён существительных; проверить состояние контроля как компонента учебной деятельности, проявляющего в умении обнаружить ошибки в чужих рассуждениях. Найди и отметь правильные рассуждения.

о погоде, потому, что о столе

к ветке, потому, что к стене

о кровате, потому что о земле

на карнавале, потому что на столе  

ряд слов с позиции одного грамматического признака; способность к обобщению и выделению существенных признаков; умение определять основание для группировки. В каждой группе найди и подчеркни «лишнее» с точки зрения грамматических признаков имени существительного. Объясни свой выбор. ёлка, ель, сосна, липа; грусть, костёр, журавль, успех; окно, пальто, кресло, зеркало; фасоль, тюлень, пароль, тополь.  

____

________

_________

__________

толковому словарю. Картина, акварель, художник, живописец, масло, холст.

владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение”.

По мнению Блонского П.П.  (русского философа и психолога)