Презентация, доклад Логопедическое сопровождение детей с РАС в группе компенсирующей направленности

ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ
ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Учитель-логопед
Кузнецова Т.Н.

или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта.
Дети второй группы - эхолалии, небольшой набор стереотипных коротких фраз, полученных ребенком в какой-то аффективной ситуации.
Дети третьей группы - развернутая литературная речь, при этом почти не способны к диалогу, не слышат собеседника, хотя цитируют целые страницы любимых книг.
Дети четвертой группы - тихая, нечеткая речь и эхолалии, иногда отсроченными во времени.

Характеристика речи детей с РДА.

наоборот, громкая речь;
метафорический язык;
игра слов;
неологизмы;
необычная интонация;
перестановка местоимений;
нарушение мимической экспрессии;
отсутствие реакции на речь других.

Логопедическая работа отличается от традиционной в виду специфичности речевых расстройств. В работе с детьми с РАС не всегда применимы традиционные логопедические приемы…

процесс обучения максимальную зрительную опору, так как мышление аутичного ребёнка имеет тип «буквального».  Реальные предметы, картинки,  применяются на всех этапах работы с ним.

командой специалистов( детским психиатром, логопедом, психологом, социальным педагогом), в которой логопед оценивает особенности коммуникации и речевого развития, ведёт коррекционную работу в этих направлениях;
она должна строиться с опорой на диагностическое обследование, определяющее картину целостного развития ребёнка;
логопедическое обследование включает детальное обследование понимания речи и состояния коммуникативных навыков.

возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи);

Особенности подхода к обучению навыкам чтения и письма.

целенаправленного поведения и понимание речи,
  развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания;
 развитие мелкой моторики;
 вызывание вокализации, стимуляция звукоподражания и речи;
 развитие активного и пассивного словарного запаса;
формирование и развитие спонтанной речи в обучающей ситуации, в быту и в игре;
 

речи .

III Этап обучения экспрессивной речи.

IV Этап Дальнейшее развитие речи.

V Этап Обучение чтению.

с ребёнком;
определение средств, способных привлечь внимание ребёнка (вестибулярные, тактильные, сенсорные);
формирование первичных учебных навыков.

касающихся понимания названий действий.

желания;

- обучение произносить название предмета;

обучение словам, выражающим просьбу : «Дай», «Помоги», «Открой» и т.д.

- обучение выражать согласие или несогласие с чем-либо.

пониманию признаков предметов (цвета, размера и т.п.).

Обучение отвечать на вопрос «Где?».

Работа над увеличением числа спонтанных высказываний.

— глобальное чтение.

ребёнка желание общаться, чем добиться усвоения учебного материала.

кто так не похож на нас.
Ведь в нашу с вами жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность» (Р.Шнайдер – педагог и философ).