Презентация, доклад Критическое мышление Учебные условия, которые способствуют развитию критического мышления

головным мозгом. ru.wikipedia.org/wiki/Мышление
Мышление - умственный процесс интерпретации того, что воспринято. www.bookap.by.ru/psyanaliz/zelensk/gl13.shtm
Мышление - познавательный процесс, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. www.dipsy.ru/state/AA:navID.40/AC:-1.1614316436/AB:navID.40/

активный, координированный комплексный процесс, который включает в себя мышление о чем-то подлинном. Мышление – это не навык, который можно привить вне контекста.

Наилучшие результаты учения достигаются тогда, когда учащиеся учатся активно, когда они осваивают, синтезируют информацию и присваивают ее.
Процесс учения успешнее, если используются разнообразные стратегии развития мыслительной деятельности.
Учение и критическое мышление развиваются, когда учащиеся имеют возможность применить новые знания к конкретным задачам.
Учение укрепляется, когда оно опирается на предварительные знания учащихся, на их опыт. Все это дает возможность учащимся увязывать то, что они уже знают, с новой информацией.
Критическое мышление и учение возможно, когда учителя понимают и ценят разнообразие идей и опыта. Критическое мышление не возможно при менталитете, принимающем «единственно правильный ответ».

решении того, во что верить и что делать.
Джуди А.Браус, Дэвид Вуд

понять установившиеся идеи, создать новые идеи или решить проблемы.
Д.Х.Кларк и А.У.Бидл

думаете о том, чтобы думать более ясно, точно, четко, осмысленно, последовательно; искусство конструктивного скептицизма; искусство обнаружения и преодоления предубеждений и одномерности мышления; искусство целенаправленного и глубокого размышления. (Paul,1990)

для приобретения опыта критического мышления.
Давать возможность ученикам размышлять.
Принимать различные идеи и мнения.
Способствовать активности учащихся в учебном процессе.
Убеждать учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.
Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.
Ценить проявления критического мышления.

вызовом 21 века.

Проблема школы в том, что мы часто разделяем неразделимые процессы. Критическое мышление является необходимой составляющей многочисленных процессов необходимых для эффективного обучения, которые выигрывают именно от своего комплексного применения.

вызовом 21 века.

Критическое мышление и навыки коммуникации
Критическое мышление и решение проблем
Критическое мышление и развитие познавательного интереса
Критическое мышление и совместная деятельность
Критическое мышление и самооценка

в решении проблем
контролируют себя, свою импульсивность
открыты для других идей
умеют сотрудничать с другими людьми
умеют слушать собеседника
эмпатичны
терпимы к неопределенности
умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения
умеют устанавливать связи между явлениями
терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов
могут рассматривать несколько возможностей решения проблемы
часто задают вопросы «что, если..?»
умеют строить логические выводы
размышляют о своих чувствах, мыслях – оценивают их
умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели
любознательны и часто задают «хорошие вопросы»
активно воспринимают информацию

Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер

Технологические этапы

Вызов

Реализация смысла

Рефлексия

с новой информацией, пробуждение интереса к теме)


Информационная (ученик вспоминает (вызывает из памяти) все, что ему уже известно по данной теме, определяет свой уровень знаний (ничего не знаю, знаю кое-что),готовится увязать имеющиеся знания с новыми


Коммуникационная (демонстрация знаний – активная мыслительная деятельность с помощью устной и письменной речи, бесконфликтный обмен мнениями)

информации по теме, поддержание активности и интереса)
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знаний, соотнесение новой информации с установившимися представлениями (критический анализ, сравнительный анализ, синтез), поддержка усилий по отслеживанию собственного понимания)

информацией, ученики выражают новую информацию и новые идеи своими словами)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

словам
Таблица “Знаю – Хочу узнать – Узнал»
РАФТ (Роль, Аудитория, Форма, Тема)

Зигзаг
Инсерт
Перекрестная дискуссия
Толстые и тонкие вопросы
Мой эпиграф
Синквейн

целей и результатов от простой к сложной системе. ru.wikipedia.org/wiki/Таксономия
(Понятие таксономии возникло впервые в биологии. Сам термин был предложен швейцарским ботаником
О. Декандолем в 1813 г.)

Б. Блума

Б. Блума

Б. Блума

таксономии Б. Блума

Б. Блума

Типы знаний, которые могут использоваться в обучении


фактическое знание (базовая терминология)
концептуальное знание (понимание отношений
между частями большой структуры, которые
функционирую вместе)
процессуальное знание (как делать что-либо)
метакогнитивное знание (знание того, как
происходит мышление в общем и собственное
мышление, в частности)

Б. Блума

фактическое знание
- знание терминологии
- знание специфических деталей и элементов
концептуальное знание
- знание способ классификаций и категорий
- знание принципов и способов генерализации
- знание теорий, моделей и структур
процессуальные знания
- знание алгоритмов
- знание предметных методов и техник
- знание критериев
метакогнитивное знание
- стратегические знания
- знания о задачах мышления
- самопознание

вопросов

на которые выходим при ответе на них.

подготовленности ученика и его понимания материала.
определения сильных и слабых сторон ученика.
повторения и /или обобщения материала.

Вопросы высокого уровня необходимы для:
мотивирования учеников мыслить глубоко и критически.
решения проблем.
организации дискуссий.
поощрения учеников к самостоятельному поиску информации.

Вопросы на применение
Вопросы на анализ
Вопросы на синтез
Вопросы на оценку