Презентация, доклад Коммуникативная компетентность дошкольника

преемственности детского сада и начальной школы

Мусатова Елена Алексеевна,
старший воспитатель
дошкольного образовательного учреждения № 17 «Теремок» г. Иловайска

http://mondnr.ru/wp-content/uploads/Zakony/Zakon_Ob_obrazovanii.pdf
Государственный стандарт дошкольного образования на 2015-2017 гг. – URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» http://mondnr.ru/?cat=76
Воспитательно-образовательная программа «Донбасс – мой край родной» - 2015
Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодежи ДНР - 17.07.2015
Концепция формирования здорового образа жизни детей и молодёжи Донецкой Народной Республики – 2016
Государственный физкультурно-спортивный комплекс «ГТО ДНР» - 2016
Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики – 16.08.2017

общего образования в условиях введения ГОС ДО.

Готовность детей к обучению в школе.

общего и среднего общего образования являются преемственными.

начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Концепции предполагает качественные изменения в системе воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, направленные на эффективное обеспечение таких личностных результатов развития детей и молодежи, как их духовно-нравственные ценностно-смысловые ориентации, мотивация к непрерывному личностному росту, коммуникативные и другие социально значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие социальное и гражданское становление личности, успешную жизненную самореализацию – профессиональную и общественную.

успешная адаптация ребенка к новым условиям

осуществление непрерывного, комплексного развития личности ребенка на этапе дошкольного и младшего школьного возраста.

и межличностных отношениях

Три вида личностных действий в учебной деятельности

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

нравственно -этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), 
обеспечивающее личностный моральный выбор

прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
саморегуляция.

которого является ранняя социализация, понимаемая нами, как предпосылки коммуникативной компетентности.
Вторая ступень – младший дошкольный возраст, целью которого является, развитие речи как средства общения в различных формах и видах детской деятельности.
Третья ступень – средний дошкольный возраст – овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Четвертая ступень – старший дошкольный возраст - развитие свободного общения со взрослыми и детьми, саморегуляция своего поведения, развитие толерантности и эмпатии.

коммуникативного компонента учебной деятельности

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

по деятельности.

Преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

способность детей к социальной реализации;
оказались в подчинении у первых – снижение речевой памяти;
вне игры, дети не принимают их – не способность детей к раскрепощению;
предпочитают игру в одиночестве – недостаточность общей культуры поведения.

действия, распределить нагрузку, дает эмоциональную и содержательную поддержку для слабых и робких детей.

Организация групповых занятий с элементами тренинга (игры на развития коммуникации, сотрудничества и т.д.)

Включение в проектную деятельность.

Создание атмосферы поддержки и заинтересованности в группе, классе и в школе в целом.

речь (необязательно обращенную к ним)

грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи

Они должны владеть такими элементами культуры общения

уметь приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др.;
уметь выражать свои чувства (основные эмоции), понимать чувства другого;
владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;
ориентироваться на партнера по общению, уметь слышать и слушать собеседника;
владеть определенными вербальными и невербальными средствами общения.