Презентация, доклад Как придумывать и рассказывать авторские педагогические сказки

Каримова С. С.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад общеразвивающего вида №9 «Жар-птица»» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым.

в НОД в соответствии с ФГОС.

и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений….методики, формы организации образовательной работы (ФГОС ДО п. 2.9) Система авторских сказок, которые сочиняют педагоги ДОО, может быть включена в вариативную часть ООП.

социализации ребенка, направленной на усвоение детьми основных элементов культуры, нравственных ценностей, норм поведения в обществе, формирование социальных качеств, свойств, умений, благодаря которым дошкольники становятся участниками социального взаимодействия (ФГОС ДО пп. 2.3, 2.4, 3.1)

детям народной мудрости, не всегда лежащей на поверхности сказки. Сказка помогает решить многие коммуникативные и поведенческие проблемы детей дошкольного возраста. Когда взрослый придумывает сказку для своего ребенка, у него появляется шанс научить своего малыша чему-то важному. В практике часто приходится сталкиваться с тем, что не всегда можно подобрать сказку для конкретного ребенка по его проблеме, поэтому приходиться сочинять сказки самим.   Если вы сами начнете сочинять сказки, то заметите, что это занятие благотворно сказывается на социально-психическом здоровье ребенка, в интересной и веселой форме прививаются нравственные качества характера ребенка, активизируется познавательный интерес ребенка.

настроение персонажей с помощью тембра голоса и интонации. *Провести беседу по опорным вопросам. *Предложить детям пересказать сказку: -одному ребенку полностью по частям; - несколькими детьми по очереди по частям. *Нарисовать с детьми иллюстрации к прочитанной сказке. *Ввести в сказку новых персонажей. *Придумать другие, обязательно позитивные концовки прочитанной сказки.

проблем, необходимо: * читать детям сказки, чтобы персонажи сказок были знакомы детям, *чтобы между ними была эмоциональная связь, благодаря которой мы можем влиять на сознание, эмоцию интереса (любознательности, любопытства) ребенка, *чтобы дети понимали с какими трудностями связаны персонажи.

о чем в ней говорится; *позиции добра и зла: дети с помощью педагога группируют персонажей сказки по положительной или отрицательной роли в происходящих коллизиях; * социально – познавательное значение: что нового о взаимоотношениях в окружающем мире дети узнали; *значимость сказки: чему сказка учит

речь детей, сказка - необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Сказки учат смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делают это без скучных наставлений, просто показывая, что может произойти, если человек поступает не по совести.

богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поэтому сочиняя сказки можно опосредованно способствовать развитию речи детей, творчеству, развитию их эмоциональной сферы.

она к волшебному доктору, который лечил самые невероятные болезни. Доктор назначил особую пилюлю. Выпила ее девочка и стало все наоборот – никто не стал ее слышать, что бы она не сказала и не попросила. И дальше развивать эту сказку с ребенком.

**Сказки желания.
Что бы понять, в чем именно нуждается сейчас ребенок и как его занять, можно поменяться местами в сказке!  Представь, что мы съели волшебное яблоко и и поменялись местами, теперь я маленькая, а ты взрослый. Мне скучно и неинтересно, а тебе нужно меня успокоить, что бы ты делала?

**Рассказать сказку про самого ребенка в образе сказочного героя. Через такие сказки можно узнать и страхи детей и помочь преодолеть их в сказочном формате.
Например, когда нужно дать ребенку неприятное лекарство можно рассказать, что однажды заболела одна маленькая принцесса и пришлось ей отправиться к знахарю или доброй волшебнице, что бы та ее вылечила. И пришлось ей выпить волшебного зелья для выздоровления…
**Придумать сказки про привычку ребенка, которую хотелось бы изменить.
Сказка про девочку, которая никого не слышала. Ни родителей, ни друзей, ни даже своего котенка, который просил пить или погулять.

животными, растениями и деревьями.
В моем лесу, в который могли попасть только дети, были деревья, помогающие пережить разные чувства - дерево слез, которое собирало все слезы детей и с другой стороны устраивало из них веселый душ, сонное дерево, которое сплетало свои ветви как гамаки и там можно было качаться и обдумывать разные мысли и дерево игр, на котором было устроено огромное количество веревочных лестниц, качелей и канатов, что бы там можно было наползаться вдоволь. Такие сказки бывают важными не только для детей, но и для нас самих.

**Что вижу – про то сочиняю.
Можно придумывать истории про все на свете. Про поезд, кружку чая, жизнь ложки и одеяла. Дети легко включаются в эти истории и начинают сочинять сами.
**Можно сочинить рассказы про предметы или животных, которые стали людьми.
Они развивают чувство сострадания и сочувствия. Позволяют ребенку увидеть со стороны свое поведение.

Зайчику большую морковку и сказала: — Сыночек, поешь сам и поделись с друзьями. Заяц ничего но ответил, но подумал, что и сам может съесть такую вкусную морковку. Но гулять одному ему было скучно, и он пошел на берег реки, к своему другу Бобренку. А папа Бобёр как раз сделал для своего сыночка лодочку с парусом я веслами. Бобрёнок собрался поплавать на ней по реке. Увидев Зайца, он закричал: — Привет, Розовый Зай! Прыгай ко мне в лодку, поплывем вместе! Заяц, держа свою большущую морковь наперевес, собрался прыгать в лодку с высокого берега. — Постой! — крикнул папа Бобер. — Ты с этой морковкой очень тяжелый, лодка перевернется. Лучше разломи ее пополам, поделись с Бобренком. И наедитесь оба, и лодка в равновесии будет.  Но Заяц пожадничал и не захотел делиться. Так и прыгнул с морковкой в лодку. А морковка-то и впрямь очень тяжелая оказалась. Лодка перевернулась, Заяц с Бобренком свалились в воду. Только Бобрёнок хорошо плавает, ему не страшно. А зайцы — звери сухопутные, воду не любят. Зайчик перепугался, морковку из лап выпусти и кричит: — Спасите! Помогите! Бобры его на берег вытащили, успокоили. Заяц встряхнулся, дух перевел. Рад, что не утонул. Вот только морковку жалко — уплыла она по течению. И заяц голодный остался.

в него что-нибудь клали, и не нравилось, когда вынимали.
По его мнению, Иринка была совсем не бережливая: то даст кому-нибудь свою игрушку, то поделится чем-нибудь вкусненьким. «Лучше бы все это в кармашек клала», — думал он. Вот и стал он девочке нашептывать: «Ты братишке дала своего зайчика, а он тебе взамен ничего не дал! Подружке конфетку дала, а она тебе что? Никому ничего не давай, лучше в кармашек прячь!». Иринка стала слушать свой кармашек и перестала делиться с ребятками игрушками. Тогда с ней все перестали дружить, брать в игры. Она осталась одна. А с кармашком было не так весело. Кармашек не умел придумывать игры, какие-то интересные дела, потому что вместо ручек у него был карман. С кармашком было не так весело как с братом или подружкой. И Иринка перестала его слушать. Отругала она свой кармашек и пошла делать по-своему. Дала брату зайчика, а подружке – конфету. И написали они в альбоме (на асфальте) - «Надо делиться!».
Ребята, а вы догадались, где раньше были все эти вещи? Да, в жадном кармашке. Их было там столько много, что кармашек не выдержал и порвался. Ведь со всеми этими вещами можно играть.

в его развитие, станете ближе и сможете донести то, что ребенок не хотел понимать в качестве наставлений. А может узнаете то, что вас поразит и заставит поменять отношение к нему.