для духовно-нравственного развития и воспитания учащихся»
Байкова Алёна Юрьевна,
учитель начальных классов
МКОУ СОШ№5 г. Тайшета
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к выступлению на тему:Использование приёмов развития критического мышления на уроках литературного чтения как условие духовно-нравственного воспитания учащихся
Содержание
- 1. Презентация к выступлению на тему:Использование приёмов развития критического мышления на уроках литературного чтения как условие духовно-нравственного воспитания учащихся
- 2. Использование технологии критического мышления на уроках (из
- 3. Принципы технологии РКМ:сотрудничество;взаимная ответственность;отказ от обладания истиной;активное общение;рефлексия.
- 4. Основа ТКМ –трехфазная структура урока:вызовосмыслениерефлексия
- 5. Технологические этапы
- 6. - «Корзина» идей, понятий ….;Инсерт или «Пометки
- 7. Урок литературного чтения во 2 классе Тема: Нравственная идея произведения В.Осеевой «Плохо».
- 8. Прием «Корзина идей».
- 9. Урок литературного чтения во 2 классе
- 10. Стадия осмысления текстаЧтение рассказа В.Осеевой «Плохо».
- 11. - Опишите действия котенка и собаки, используя слова из текста. - Какие слова показывают беззащитность котенка?
- 12. Прием «Мозговой штурм». - Зачем автор так подробно описывает переживания котенка?
- 13. Кластер – графическая организация материала.
- 14. Составление кластеров. Работа в группах.Чтение второй части текста.- Назовите главных героев рассказа. Дайте им характеристику.
- 15. Прием «6W». Работа в парах. Составление
- 16. Приём «Перепутанные логические цепочки».
- 17. - Назовите по отношению к каким героям
- 18. Стадия рефлексии.Итак, какое значение играют книги в
- 19. Прием «Синквейн»Итогом урока станет составление «Синквейна»Мальчики.Бессердечные, равнодушные.Стояли, наблюдали, ждали.Мальчики совершили плохой поступок.Стыдно.
- 20. Пример кластера
- 21. Слайд 21
- 22. Приёмы стадии «Осмысление»
- 23. Слайд 23
- 24. Слайд 24
- 25. Приём «Концептуальная таблица»
- 26. Постановка вопросов разного типа
- 27. Сюжетные таблицы Урок литературного чтения. Тема: Н.Носов «Заплатка»
- 28. Инсерт (условные значки)
- 29. Задание: прочитать текст с пометками , выделяя ключевые слова; записать текст по памяти.
- 30. «Волшебное» слово.В древние времена к именам властных,
- 31. Проверка понимания и первичное закрепление— Что было
- 32. Прием «Тонкие и толстые вопросы»
- 33. В. М. Гаршин "Лягушка-путешественница»
- 34. В.А.Сухомлинский писал:«Если добрые чувства не воспитаны в
- 35. Слайд 35
- 36. Спасибо за внимание!
Использование технологии критического мышления на уроках (из опыта работы) На уроках с использованием критического мышления учитель сознательно перестает быть «обладателем вечных истин» и центральной фигурой в классе. Он способен учиться у своих учеников, его точка зрения
Слайд 1
«Использование приёмов развития критического мышления на уроках литературного чтения как условие
Слайд 2Использование технологии критического мышления на уроках (из опыта работы)
На уроках с
использованием критического мышления учитель сознательно перестает быть «обладателем вечных истин» и центральной фигурой в классе. Он способен учиться у своих учеников, его точка зрения не единственная, а лишь одна из возможных, сосуществующая на равных с другими. На таких уроках каждый может быть творцом и мыслителем.
Слайд 3Принципы технологии РКМ:
сотрудничество;
взаимная ответственность;
отказ от обладания истиной;
активное общение;
рефлексия.
Слайд 6- «Корзина» идей, понятий ….;
Инсерт или «Пометки на полях»;
составление таблицы «ЗУХ»;
«Написание
синквейна»;
«Составление кластера»;
«Мозговой штурм»;
«Написание эссе»;
«Чтение с остановками»;
Тонкие и толстые вопросы;
Плюс-минус-вопрос
Бортовой журнал и т.д.
«Составление кластера»;
«Мозговой штурм»;
«Написание эссе»;
«Чтение с остановками»;
Тонкие и толстые вопросы;
Плюс-минус-вопрос
Бортовой журнал и т.д.
ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ
Слайд 7Урок литературного чтения во 2 классе Тема: Нравственная идея произведения В.Осеевой
«Плохо».
Слайд 9Урок литературного чтения во 2 классе Тема: Нравственная идея произведения В.Осеевой
«Плохо».
Стадия вызова.
- Прочитайте название рассказа. Подумайте, о чем будет идти речь?
Все ваши предположения мы поместим в корзину.
Слайд 10Стадия осмысления текста
Чтение рассказа В.Осеевой «Плохо». -При чтении обратите внимание,
оправдались ли ваши предположения?
- Прочитайте первую часть рассказа. Назовите действующих лиц.
- Прочитайте первую часть рассказа. Назовите действующих лиц.
Слайд 11
- Опишите действия котенка и собаки, используя слова из текста.
-
Какие слова показывают беззащитность котенка?
Слайд 13Кластер – графическая организация материала. Слово «кластер» означает «пучок»,
«созвездие», «гроздь»
Составление «кластера» позволяет:
свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы;
Кластер может быть использован на разных стадиях урока.
«вызов» – для стимулирования мыслительной деятельности.
«осмысление» - для структурирования материала.
«рефлексия» - при подведении итогов.
Составление «кластера» позволяет:
свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы;
Кластер может быть использован на разных стадиях урока.
«вызов» – для стимулирования мыслительной деятельности.
«осмысление» - для структурирования материала.
«рефлексия» - при подведении итогов.
«Составление кластера»
Слайд 14 Составление кластеров. Работа в группах.
Чтение второй части текста.
- Назовите главных
героев рассказа. Дайте им характеристику.
Слайд 15Прием «6W». Работа в парах.
Составление вопросов по рассказу.
- Почему
…?
- Почему…?
- Зачем…?
- Зачем…?
- По какой причине…?
- По какой причине…?
- Почему…?
- Зачем…?
- Зачем…?
- По какой причине…?
- По какой причине…?
Слайд 17
- Назовите по отношению к каким героям вы испытываете эти чувства.
Уважение к _________
Жалость к______________
Стыдно за _____________
- Можно ли этот рассказ назвать поучительным?
Слайд 18Стадия рефлексии.
Итак, какое значение играют книги в нашей жизни?
(Помогают стать
умнее, добрее и внимательнее, воспитывают нас.)
- С каким произведением мы сегодня работали? Почему мы назвали его поучительным? (Рассказ научил нас на примере не совершать плохих поступков, за которые потом будет стыдно.)
- С каким произведением мы сегодня работали? Почему мы назвали его поучительным? (Рассказ научил нас на примере не совершать плохих поступков, за которые потом будет стыдно.)
Слайд 19Прием «Синквейн»
Итогом урока станет составление «Синквейна»
Мальчики.
Бессердечные, равнодушные.
Стояли, наблюдали, ждали.
Мальчики совершили плохой
поступок.
Стыдно.
Стыдно.
Слайд 30
«Волшебное» слово.
В древние времена к именам властных, именитых людей добавлялось еще
слово старый, в значении почитаемый, уважаемый. Слово старый употреблялось постоянно, без всякого смысла, лишь бы выполнить долг вежливости. Из-за быстрого неотчетливого проговаривания от него оставлялся только слог ста.
Слово пожалуй в далекие времена имело значение «награди меня твоей милостью». От этих двух слов, существовавших в древнерусском языке, и образовалось ныне «волшебное» слово пожалуйста.
Слово пожалуй в далекие времена имело значение «награди меня твоей милостью». От этих двух слов, существовавших в древнерусском языке, и образовалось ныне «волшебное» слово пожалуйста.
Слайд 31Проверка понимания и первичное закрепление
— Что было для вас знакомым из прочитанного?
— Что нового вы
узнали для себя из этого текста?
— У кого есть вопросы по тексту?
Что осталось непонятным?
— У кого есть вопросы по тексту?
Что осталось непонятным?
Слайд 34В.А.Сухомлинский писал:
«Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не
воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств».
