Презентация, доклад к статье Интерактивные технологии. Технологии диалогового взаимодействия.

« Детский санаторий «Берёзка» Панова Алевтина Петровна

формы и методы обучения?
Вывод.
Использованная литература.

слова interact (inter – взаимный,
act – действовать).

обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении темы;
работает вместе со всеми,
соблюдает чередование индивидуальной и коллективной работы

покажи мне – и я запомню;
дай сделать- и я пойму.

формулируются в ходе совместного обсуждения. Наличие творческих заданий. Демократический стиль обучения.

погружаться в процесс самообучения и самовоспитания;
не задавать вопросов, не формулировать проблемы, а создавать ситуации, требующие самостоятельного осмысления изучаемого содержания через собственное видение проблем;
ведущей организующей силой является не взаимодействие пары «учитель- ученик», а пара «ученик- ученик».
 

т.п.)
вести диалог, ставить вопросы;
умение слушать, слышать, вести спор, приводить аргументацию;
умение встать на точку зрения другого;
умение работать сообща для достижения общей цели.

своим товарищам относись с уважением;
внимательно слушай партнёра;
старайся не перебивать товарища;
выслушай его до конца
делай замечание тактично;
хочешь возразить- задай вопрос;
в случае, когда проблему решить не удаётся, обратись к учителю.

« цепочке», например,
прочитать, решить задачи;
прочитать тексты по ролям;
приготовить выразительное чтение стихотворения;
составить загадки, кроссворды по какой-либо теме;
повторить правила;
подготовиться к словарному диктанту;
провести опыты;
подготовить доклад, реферат.

или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Недельные проекты.
Годичные проекты.

межрегиональными; - международными

или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Недельные проекты.
Годичные проекты.

Деловая игра. - Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий. - Диалог исторических или литературных персонажей. - Защита на Ученом Совете. - Игра с залом. - Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций… - Инсценировка реального или вымышленного исторического события. - Научная конференция. - Отчет исследовательской экспедиции. - Пресс-конференция. - Путешествие. - Реклама. - Ролевая игра. - Соревнования. - Спектакль. - Спортивная игра. - Телепередача. - Экскурсия.

настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); 2. планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности); 3. информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); 4. рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

этапы
учитель УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик

зрения других учеников; - умение управлять голосом; - умение выражать свою точку зрения, аргументировано её доказывать; - умение договариваться

первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?

чем необходимость моей работы?
Цель. Что я хочу исследовать?
Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?
Задачи исследования.
Дата и место проведения моего исследования.
Методика работы. Каким образом я проводил исследование?
Описание работы. Мои результаты исследования.
Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.
Использованная литература.
 

личностной мотивации;
·   Отсутствие оценки, соперничества;
·   Чередование индивидуальной и коллективной работы;
·  Важность не только результата творческого поиска, но и самого процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения;
·   Язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета; Выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результата;
·  Нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.
 

каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
 «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
 «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.
 «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
 «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).
  «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.
  «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
 

создания текстов (методика, обратная методики Ривина)
Методика взаимопередачи тем

карточек