Презентация, доклад к семинару-практикуму Педагогические условия развития творческих способностей детей

«Человек должен быть мыслящим,
Умным, интеллектуальным,
Творчески развитым – такие люди
Нужны во всей мировой цивилизации»

Л.С. Выготский

развитие творческих способностей дошкольников, через организацию продуктивной деятельности.
Задачи:
повышать профессиональное мастерство педагогов в процессе активного педагогического общения;
формировать у педагогов потребность в творчестве.
развивать творческие способности детей через развивающие и с/р игры, театрализованную деятельность, поощряя исполнительское творчество, побуждая к импровизации

форма самовыражения

способности принимать изменения и новшества, стремлении экспериментировать с замыслами и возможностями, гибкости мировоззрения, беспрестанном поиске путей к совершенству;
процессе, результатом которого является создание совершенно новых образов.

творческой деятельности.

чего не видят другие (например, сначала видеть целое, а уж потом фиксировать детали);
за малое количество времени выдавать множество разнообразных оригинальных идей;
без труда ассоциировать отдаленные понятия;
стремление познавать;
применять навыки, приобретенные во время решения одной проблемы, к решению абсолютно другой;
целенаправленно организовывать условия, в которых объект наиболее ярко обнаруживает свою скрытую сущность;
самостоятельно создавать альтернативное решение задачи вместо поиска необходимого среди предложенных решений;
образно схватывать некую закономерность развития объекта до знакомства с ним и приобретения четкого понятия об этом объекте.

числе и творческих. Ребенок в этом возрасте любознателен и открыт для познания окружающего мира, а его мышление независимо и не зажато общепринятыми стереотипами. От того, насколько активно используются возможности и развиваются творческие способности в детстве, будет зависеть творческий потенциал дошкольника, ставшего взрослым.

творческих способностей -Раннее физическое развитие;  -Создание обстановки, обгоняющей развитие ребенка.  -Усложнение и увеличение количества поставленных задач. - Предоставление большей свободы в выборе деятельности.  - Помощь взрослых – ненавязчивая и разумная.  - Комфортный психологический климат. 

в объектах и событиях, которые на первый взгляд невозможно сопоставлять. С развитием ассоциативности детское мышление становится нестандартным.
Диалектичность – это умение замечать в разнообразных системах противоречия, которые мешают их развитию, и способность ликвидировать эти противоречия. Благодаря этому качеству мышления рождаются открытия (например, изобретение самолета, который летает невзирая на то, что он значительно тяжелее воздуха).
Для развития диалектичности мышления у дошкольников необходимо проработать:
умение выявить расхождения в любом событии или объекте;
способность точно сформулировать найденное расхождение;
возможность устранить расхождение.

Это качество мышления дает возможность увидеть все многообразие свойств предмета, определять на уровне отдельных элементов системы взаимосвязи, выделять степень отношения с другими системами. Благодаря системности можно проследить изменения объекта на отрезке времени «прошлое-настоящее» и применить полученный опыт к будущему.
У дошкольников для развития системности мышления следует сформировать:
способность видеть в любом объекте систему, которая развивается во времени;
умение выделять функции объектов с учетом их многофункциональности.

и поэтому не имеющее абсолютно никакой фактической пользы. А вот с точки зрения науки воображение – это умение представить объект, которого нет рядом или не бывает в принципе, удерживать его в сознании и совершать с ним какие-либо действия. Творческое воображение – это рождение абсолютно нового образа, которого до сих пор не было.

с помощью которого созданы персонажи многих мифов и сказок. Например, русалка – девушка с рыбьим хвостом, избушка Бабы Яги – домик на курьих ножках.
Акцентирование – подчеркивание какой-то характеристики объекта, в результате чего он становится непропорциональным. Этот прием выделяет самое существенное в каждом отдельном образе (например, слишком длинный нос у Буратино). Если акцентирование переносится на целый образ и увеличивает его – это гипербола (огромная репка, которую с трудом вытянули из земли все герои сказки «Репка»), а если уменьшает – это литота (миниатюрная девочка Дюймовочка).

сказок и стихотворений, рассматривание картинок в книгах и журналах, посещение с ребенком театра или музея, экскурсий.
Поощрение лепки и рисования по замыслу. Если у ребенка не все получается, обсудить с ним план и помочь в деталях представить задуманное.
Формирование воображения в результате творческой переработки пережитых моментов: научите ребенка рисовать увиденное, пересказывать произошедшие интересные события.
Творческому развитию ребенка способствует сочинительство. Приветствуйте его во всех проявлениях: будь то рассказ, сказка или стихотворение.
Игра – ведущая деятельность для дошкольника, развивающая его во всех направлениях. Пусть ребенок играет как можно больше.
Собирание детских конструкторов отлично развивает воображение. Чем разнообразнее предложенные ребенку конструкторы, тем лучше.
Использование для развития воображения специальных творческих заданий для дошкольников.
.

детьми на занятиях.
-Учет индивидуальных особенностей развития.
-Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности.
-Мотивация.

должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
(в соответствии с ГОС ДО)

саморазвития ребенка, ориентированные на самого ребенка, на его особенности: психофизиологические, врожденные особенности личности, возрастные и связанные с ними сензитивные периоды развития творческих способностей.
Вторая группа условий связана с целенаправленной педагогической деятельностью педагога по развитию творческих способностей детей.
Организация педагогического взаимодействия как свободы творчества (создание позитивных образцов творческого мышления, поведения, отношений; креативность педагога, ослабление регламентированного, но принятие и подкрепление творческого поведения).
Работа педагога в зоне ближайшего развития творческих способностей ребенка, создание мотивации творческого саморазвития, продвижение в зону ближайшего развития.
Организация безопасного творческого пространства (доверительные отношения, позитивные ожидания, создание ситуации успеха, материальные условия для творческой деятельности).
Третья группа условий – социальная ситуация как условие развития способности к творчеству; социальное окружение (среда развития); семейная ситуация развития.

когда он здоров и хорошо развивается. Поэтому развивать эти способности необходимо в теории и на практике.

творческую личность