Презентация, доклад к семинару Логопедическая работа над всеми сторонами речи

звука в самостоятельную речь

направленные на развитие:
артикуляционной моторики;
речевого дыхания;
голосоведения;
Фонематических процессов.

звука
Разложением артикуляции
По подражанию
Механический способ
Смешанный

фонематического анализа. Цель: выделение отрабатываемого звука на фоне слова, уточнение его слухопроизносительного образа.
3. Развитие речевой артикуляторной моторики. Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения; отработка каждого элемента необходимого артикуляторного уклада.
4. Работа по непосредственной постановке звука. Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.

звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

направление работы).
2. Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического  анализа и синтеза).

3. Работа над просодической стороной речи: над ударением в процессе автоматизации звука в словах и слогах (используются серии слоговых цепочек с перемещающимся ударным слогом); над темпом, ритмом, логическим ударением и интонацией в словосочетании, предложении и связной речи).
4. Словарная работа (обогащение, уточнение, активизация и систематизация словаря).
5. Совершенствование грамматического строя речи.

и синтеза.
Выделяются подэтапы:
Предварительный этап работы  над каждым из смешиваемых 
Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых  звуков.

тактильное восприятие, кинестетические ощущения (упражнения при постановке звука).
б). Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука (картинка-символ, игры на звукоподражание).
в). Выделение звука на фоне слога (“Красный – зелёный”).
г). Выделение звука на фоне слова (исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемые в произношении). “Подними цветной кружок на заданный звук”, “Назови картинки (придумай слова), где есть заданный звук”.

д). Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
е). Выделение слова с данным звуком из предложения.

звуков в слогах (повторение слогов со звуками, выделение звуков из слогов с поднятием кружка-символа, придумывание слогов со звуками, преобразование слогов).
б). Дифференциация звуков в словах (определение звука в словах, места звука, работа с картинками –квазиомонимами и др. упр.).
в). Дифференциация звуков в предложениях (аналогично упражнениям первого подэтапа, но включаются оба смешиваемых звука).
г). Дифференциация звуков в связной речи (работа с картинками, стихами, короткими текстами).

специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях.
2. Формирование способности контролировать своё умение правильного произнесения звуков в спонтанной речи.

5 этапов

фундаментом и основой развития фонематического слуха.
Можно предложить следующие игры:
Игра "Угадай, что звучало". Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что это звучало.
Игра "Шумящие мешочки". Вместе с малышом насыпьте в мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.

по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
Потом усложните задание - ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.
Игра "Жмурки". Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
Игра "Похлопаем". Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например, два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

"Узнай свой голос". Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать, кто говорит.

Игра "Громко-тихо". Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо.

"Далеко-близко". Вы говорите слово громко, ребенок отвечает - близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает - далеко.

Игра "Три медведя". Ребенок отгадывает, за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант: ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Игра "Верно-неверно". Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота – ворота, ведведь – медведь,).


Задача ребенка: хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения

короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра "Что лишнее?". Взрослый произносит ряды слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа"… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Поиграть в звуки. Комарик говорит - зззз, ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж, тигр рычит - рррр…
Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает.
Игра "Похлопаем". Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

слышать ошибки в чужой, собственной речи и исправлять их;
умение различать звуки в словах, слогах и в рядах звуков;
отработать навык различение на слух фонем по акустическим особенностям( в первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких и т.п.);
формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, воспроизведения слоговой структуры)

объема словаря
Уточнение значения слова
Развитие структуры значения слова
Формирование семантических полей и лексической системности
Расширение связей между словами в лексиконе.

детей закрыть глаза, затем прячет предмет и задает вопрос: «Где мишка?» Дети ищут предмет в комнате по подсказке взрослого: «Холодно. Холоднее. Теплее. Еще теплее. Горячо». Игра с поиском исчезнувшего предмета помогает детям запомнить новое слово.
Игра:  «Опиши предмет»
Цели: Расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.
Взрослый рассматривает предмет и указывает на его признаки. Например, яблоко, оно желтое, напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое)».

развитие связной речи.
Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.

Игра «Аналогии»
Цели: Активизация существительных с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль – птица или наоборот. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик.

понимания родовидовых отношений между словами.
Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» — и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых». Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается дальше.

Игра с мячом «Ассоциации»
Цели: Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей моторики.
Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий ёж, холодный снег, высокий – человек, стеклянный – стакан.

памяти. Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде….огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду….», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице….», «В лесу живет….», «На кухне есть….» и т.д.

Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.
Игра с мячом «Скажи наоборот»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово-«неприятель») к заданному слову и вернуть мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру придумывая свои слова.

суффиксов). У меня есть волшебная палочка. К чему бы она не прикоснулась, все становится маленьким: был стол – стал столик…  Кровать – кроватка; стул – стульчик; ведро - …, воробей -…  и т.п.   
«Из чего сделано?»  Образование относительных прилагательных:  Кораблик из бумаги – бумажный кораблик. Шуба из меха…Стол из дерева…  Рыбка из стекла  … Снегурочка из ваты …  Хлопушка из бумаги …  Лошадка из картона …  Звёзды из пластмассы …  Машина из металла…  Снежинка из полиэтилена  …  Баба из снега …

родился ребенок.  У животных рождаются детеныши, у птиц вылупляются птенцы. А кто родился у коровы? А если не один? (телята) У собаки - …, у козы - …, у волка - …,  кто вылупился у грача -…(грачата, грачонок). 
У котят мама - кошка, а папа - кот. У щенят мама…, а папа …,  у телят мама …, а папа … и т.д.
«Доскажи словечко».   Машина в гараж … (въезжает). Мальчик из школы … (выходит).Шофёр к машине … (подходит).Девочка с горы …  (съезжает).Старушка через улицу … (переходит).Девочка через лужу … (перепрыгивает).Птичка из клетки … (вылетает).
Образование сложных слов  Пыль сосет – пылесос, сам летает -.,, сам катится -…, сам варит -.., везде ходит -…, по луне ходит -.., сено косит -…, землю пашет -…, мясо рубит -…, кофе варит -

о платье. Туфли – я мечтаю о…
«Один – много». Стул – стулья, кровать……яблоко…..                                                     
«Много – один». Столы - стол… помидоры…..деревья…магазины…..
«Есть – нет»  Ребенок произносит вторую часть фразы со слов: «У меня нет…». У меня есть свежая капуста.  – А у меня нет свежей капусты.

есть яблоко. Ребенок: А у меня нет… У животных есть хвосты. А у тебя нет (чего?)? У тебя есть брови, а у птиц нет (чего?)…
«Сосчитай-ка»   (согласование числительных с существительными)                                                    Считай до пяти по образцу: Один помидор, два помидора, три помидора, четыре помидора, пять помидоров
«Скажи правильно»  Мама моет руки мыло (мылом)….

ребенка формируется диалог, и только на его основе развивается монолог.

словаря, в особенности глагольного. 
Используются приемы по развитию мнестических процессов

практического навыка построения связного высказывания.
Значительное место в работе над развитием связной речи занимают задания:
- конструирование предложений из набора слов;
- окончание начатого предложения;
- установление логической связи между двумя – тремя предложениями.

самоконтроля за правильностью установления связного высказывания.
Используемые упражнения строятся по принципу от простого к сложному:
Закончить рассказ методом добавления одного предложения с опорой на предметные картинки;
Составить рассказ по картинкам на определенную тему;
Самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок или по заданной теме;
Редактирование текста;
Составление рассказа на определенную тему с данными словами;
Рассказать о маме;
Инсценировки; Драматизации

паузой, насыщенной речевым содержанием.
Работа по развитию высоты голоса и речевого дыхания.
Работа над интонацией.

работа по формированию мелкой моторики,
работа над ритмом,
работа над развитием мимики.

– Вот так.
Как ты спишь? – Вот так.
Ждешь обед? – Вот так.
В даль глядишь? – Вот так.
Машешь в след? – Вот так.

та
та - ТА
па – ПА – па
ПА – па – па
па – па - ПА

рот. "Улыбалки" - улыбнуться, показав зубки, и с закрытым ртом. "Хмурилки" - нахмурить брови. "Сердилки" - нахмурить брови, надуть щеки. "Огорчалки" - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз.

к...
Маленький бычок,  Рыженький бочок.  Ножками ступает.  Головой ...
Я сегодня утром рано Умывался ...
У меня в кармашке Маки и ...

темп)  А потом, потом, потом - - -(средний темп)  Все бегом, бегом, бегом! - - -(быстрый темп)  Все быстрей, быстрей, бегом, - - -(очень быстрый темп)  Карусель кругом, кругом! - - -(очень быстрый темп)  Тише, тише, не спешите - - -(средний темп)  Карусель остановите. - - -(средний темп)  Раз, два, раз, два - - -(медленный темп)  Вот и кончилась игра. - - -(медленный темп)
произносить с убыстрением или замедлением темпа названия времен года, месяцев (зимних, весенних ...), дней недели, чисел от 1 до 10 и обратно т.п.

пока цела.
На рынке.
Свининки.
Шерсти клок — ободрали правый бок, хвост отгрызли в драке.
Собаки.

Лиса:
Как дела, зубастый?
Где ты был?
- Что купил?
- Сколько взяли?
- Кто отгрыз?