Презентация, доклад к родительскому собранию Трудности обучения.

область.

«Трудности обучения письму и чтению в начальной школе».

и чтению.

Задачи.
1. Просветительская – полная и объективная информация о процессах обучения чтению и письму. Научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. Помочь родителям овладеть культурой учения и воспитания; учить понимать причины успехов и неудач в обучении детей;
2. Консультативная – своевременное оказание помощи родителям по проблемам обучения, повышение уровня педагогической культуры родителей, совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им учебных навыков.
3. Коммуникативная - достижение оптимального уровня взаимодействия школы и семьи через созданную систему сотрудничества и партнерства. Обогащение семейной жизни опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

много знает»

В XIX веке каллиграфия в школе считалась чуть ли не самым главным предметом, и школьники действительно писали красиво. В Китае и теперь художественное написание иероглифов ценится очень высоко – как подлинное искусство.

От 20 до 60% учащихся начальной школы имеют трудности формирования навыков чтения и письма

напряженный и неэффективный) способ держания ручки. В результате формируется очень напряженный и очень медленный способ письма с неровными, неправильными буквами, больше похожими на каракули. Из-за постоянного напряжения и невозможности успеть за темпом работы в классе накапливаются и другие проблемы. К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски, замены, недописывания, а осложняет ситуацию волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам. Естественно, это приводит к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания.
А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).

должны показывать ребенку негативное отношение к леворукости.
2.Следует помнить, что леворукость – индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка.
3.Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.
4.Определять ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года.
Леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.

Научите леворукого ребенка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа.

Для леворуких есть ножницы и ручки.

ребёнка садиться за уроки самостоятельно и оказывать ему помощь только тогда, когда он в ней нуждается.
2.Лучшее время для приготовления уроков 15-16 часов, через каждые 15-20 минут работы необходимо делать 10-15 минутный перерыв, который ребёнок может использовать по своему усмотрению.
3.Дать возможность ребёнку самому выбрать, что он будет делать вначале, вы можете посоветовать или порекомендовать, но ни в коем случае не требовать.

4.Следить, чтобы ребёнок правильно держал ручку, и обеспечить хорошую освещённость правой стороны стола. Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий, — на расстоянии примерно 4 см от кончика пера
5.Приготовление домашнего задания не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Надо помнить, что леворукий ребёнок очень раним, и требует бережного, внимательного и доброго отношения.

возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.
Во-вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий. Рассмотрим некоторые рекомендации:
Не допускайте (никогда, даже в критических ситуациях) грубость, унижение достоинства, злость.
Выражения типа «Терпеть ненавижу», «Ты меня извел», «У меня нет сил», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.
Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим»).
В-третьих, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома.

место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех.
2.Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».
3.При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради.
4.Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной.
5.Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким. Если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает. Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения.

планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».
2.Создавайте такую обстановку дома, которая позволила бы ребёнку выполнять домашнее задание в собственном оптимальном для него темпе.
3.Начинайте приготовление уроков с менее сложных, затем переходите к более сложным.
4.Во время приготовления домашних заданий через каждые 30 минут работы давайте возможность ребёнку отдохнуть 10-15 минут, желательно провести физкультминутку под музыку (они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление).
5.Не торопите, успокаивайте, поддерживайте ребёнка и не забывайте хвалить его за каждое успешно выполненное задание.

в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;
-работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;
-начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15 минут);
-необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;
-во время занятий через 15-20 минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;
-начинать занятия следует с игровых упражнений;
-в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

– внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям.
Успех такой работы во многом зависит от того, сможет ли ребёнок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

в начальной школе».
Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома.- М.: Вентана - Граф, 2005г. -240с.
Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь М.: ЭКСМО, 2009г., - 464с.
Безруких М. М., Ефимова С. П. Как помочь детям с трудностями обучения? Начальная школа № 10, 1990г.
Безруких М. М., Ефимова С. П. Навык письма - трудности обучения. Начальная школа № 11, 1988г.
http://www.ozon.ru/context/detail/id/104929/
http://www.nybooks.ru/avtor/bezrukih-mm.html
http://www.bookvoed.ru/item249383.html
http://uka-thebest.ru/1_klass?p=2
http://www.propokupki.ru/metodicheskie_posobiya/off965
http://www.bookvoed.ru/item334888.html
http://www.bookvoed.ru/item305746.html