Презентация, доклад к мастер-классу по теме Приемы рефлексии учащихся на уроке в начальной школе

учитель начальных классов.
Костенко Е.И., учитель начальных классов

Стандарт общего образования: требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ:… «поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва»; «способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии» «

на самого себя, на продукты собственной активности, какое-то переосмысление своей деятельности деятельности.

словарь иностранных слов: размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание;

толковый словарь русского языка: самоанализ;

- в педагогике: самоанализ деятельности и её результатов.

групповая, коллективная.
3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал).

класса
Субъект рефлексии – класс
Задача учителя – создать детскую общность, способную к образованию позиции
«МЫ – способные действовать».

(2-3 класс) Цель - формирование учебной деятельности у группы учащихся Субъект рефлексии – группа учеников Задача педагога – создать детскую общность, способную к образованию позиции «Мы – учащиеся»

способа действия. Теперь уже каждая «линеечка» будет оценивать отдельную операцию (отдельный «шаг»).
Задания – «ловушки»
Задания, направленные на выявление личностной позиции учащихся при его выполнении

выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задание, испортило отношения в группе
На каком уровне осуществлялось общение в группе?
обмен информацией
взаимодействие
взаимопонимание
Какие трудности испытывали при выполнении задания?
недостаток информации
недостаток средств коммуникации
трудности в общении
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
сохранились единство и партнерские отношения
единство было нарушено
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы
нежелание наладить контакт большинства участников
непонимание задачи, поставленной для совместной работы
сама задача была трудной и неинтересной

цветы разного цвета, кому посчитают нужным. Например,
Синий – самому умному (продуктивному) на уроке;
Розовый – самому вежливому в общении;
Оранжевый – лучшему консультанту.
«Комплимент»
Комплимент-похвала;
Комплимент в деловых качествах;
Комплимент в чувствах.

Дети прикрепляют цветные фишки к вагончику, оценивая свою активность на каждом этапе урока.

( 4 класс)

Цель - формирование индивидуальной
учебной деятельности
Субъект рефлексии – ученик
Задача педагога – становление рефлексии как индивидуальной способности учащегося, становление позиции
«Я - учащийся»

Дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

вызвали положительные эмоции
«М» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным.
«И»учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что хотелось бы узнать по этой проблеме и вопросы

захотелось…
Я попробую…
Урок дал мне для жизни…
Я смог…

нужно ещё повторить

в основном уверен

Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку:
уверен в своих

учителя, ответ правильный
«!»-ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+»- ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0»- не отвечал

для меня показался

За урок я
Моё настроение
Материал урока мне был
Домашнее задание мне кажется

Активно/пассивно
Доволен/не доволен
Коротким/длинным
Устал/не устал
Стало лучше/хуже
Понятен/не понятен
Лёгким/трудным

было затруднений
Я сам не смог справиться с затруднениями

возле текста или в самом тексте:
«+» - знал,
«!» - новый материал (узнал),
«?» - хочу узнать

памяток, схем или текстов для справочников.

не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – 1 – 2 ключевых слова, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.

(3 глагола) Чувства добрые пробуждает. (Суть темы) Гений. (Синоним ключевого слова)

Синквейн Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
Дедушка Мазай и зайцы.
Добрый, бедные.
Плыл, спас, чуть не утонули.
Дед Мазай спас зайцев. Молодец!
Друг животных

предмета, тему и тип урока;
необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.

Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.