Слайд 1МАСТЕР-КЛАСС
«Приёмы рефлексии учащихся на уроках в начальной школе»
Подготовили: Алексеева У. А.,
учитель начальных классов.
Костенко Е.И., учитель начальных классов
Стандарт общего образования:
требования к результатам освоения
основных общеобразовательных программ:…
«поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва»;
«способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии»
«
Слайд 3Рефлексия
- от латинского reflexio – обращение назад; т.е. обращение внимания человека
на самого себя, на продукты собственной активности, какое-то переосмысление своей деятельности деятельности.
словарь иностранных слов: размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание;
толковый словарь русского языка: самоанализ;
- в педагогике: самоанализ деятельности и её результатов.
Слайд 5Классификация рефлексии:
1) По содержанию: устная и письменная.
2) По форме деятельности: индивидуальная,
групповая, коллективная.
3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал).
Слайд 6Организация рефлексии на различных этапах учебной деятельности
Слайд 7Рефлексия
НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬ
НОГО СОСТОЯНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 8Критерии сформированности рефлексии
Слайд 9Этап становления
коллективной рефлексии
(1 класс)
Цель - формирование учебной деятельности
класса
Субъект рефлексии – класс
Задача учителя – создать детскую общность, способную к образованию позиции
«МЫ – способные действовать».
Слайд 11Этап становления групповой рефлексии
(2-3 класс)
Цель - формирование учебной деятельности у группы учащихся
Субъект рефлексии – группа учеников
Задача педагога – создать детскую общность, способную к образованию позиции
«Мы – учащиеся»
Слайд 12Виды заданий на 2 этапе
Оценочные линеечки становятся критериями для оценки освоения
способа действия. Теперь уже каждая «линеечка» будет оценивать отдельную операцию (отдельный «шаг»).
Задания – «ловушки»
Задания, направленные на выявление личностной позиции учащихся при его выполнении
Слайд 13Организация рефлексивной деятельности в группе.
Как общение в ходе работы влияло на
выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задание, испортило отношения в группе
На каком уровне осуществлялось общение в группе?
обмен информацией
взаимодействие
взаимопонимание
Какие трудности испытывали при выполнении задания?
недостаток информации
недостаток средств коммуникации
трудности в общении
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
сохранились единство и партнерские отношения
единство было нарушено
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы
нежелание наладить контакт большинства участников
непонимание задачи, поставленной для совместной работы
сама задача была трудной и неинтересной
Слайд 14Рефлексия настроения и эмоционального состояния
«Огонек общения»
В конце урока дети дарят
цветы разного цвета, кому посчитают нужным. Например,
Синий – самому умному (продуктивному) на уроке;
Розовый – самому вежливому в общении;
Оранжевый – лучшему консультанту.
«Комплимент»
Комплимент-похвала;
Комплимент в деловых качествах;
Комплимент в чувствах.
Слайд 15Рефлексия содержания
«Поезд».
Вагоны поезда – этапы урока.
Дети прикрепляют цветные фишки к вагончику, оценивая свою активность на каждом этапе урока.
Слайд 17Стадия становления индивидуальной рефлексии
( 4 класс)
Цель - формирование индивидуальной
учебной деятельности
Субъект рефлексии – ученик
Задача педагога – становление рефлексии как индивидуальной способности учащегося, становление позиции
«Я - учащийся»
Слайд 18Рефлексия деятельности
Дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом;
Дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Слайд 19«Плюс-минус-интересно».
«П»записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые
вызвали положительные эмоции
«М» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным.
«И»учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что хотелось бы узнать по этой проблеме и вопросы
Слайд 20«Рефлексивный экран»
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задание…
Я понял, что…
Меня удивило…
Мне
захотелось…
Я попробую…
Урок дал мне для жизни…
Я смог…
Слайд 21«Лестница успеха»
нуждаюсь в помощи
нужно ещё повторить
в основном уверен
Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку:
уверен в своих
Слайд 22«Оцени себя»
-»-ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«=»-ответил по просьбе
учителя, ответ правильный
«!»-ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+»- ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0»- не отвечал
Слайд 23«Анкетирование»
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок
для меня показался
За урок я
Моё настроение
Материал урока мне был
Домашнее задание мне кажется
Активно/пассивно
Доволен/не доволен
Коротким/длинным
Устал/не устал
Стало лучше/хуже
Понятен/не понятен
Лёгким/трудным
Слайд 24«Утверждение»
Выбери верное утверждение:
Я выдвигал идеи
Я только слушал предложения других
У меня не
было затруднений
Я сам не смог справиться с затруднениями
Слайд 25Пометки на полях
(инсерт, маркировка)
обозначение с помощью знаков на полях
возле текста или в самом тексте:
«+» - знал,
«!» - новый материал (узнал),
«?» - хочу узнать
Слайд 26Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями
Слайд 27«Шпаргалка»
информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление
памяток, схем или текстов для справочников.
Слайд 28«Синквейн»
помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое,
не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – 1 – 2 ключевых слова, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.
Слайд 291. Синквейн «Творчество Пушкина»:
Пушкин. (Заголовок)
Великий, талантливый. (2 прилагательных)
Думает, страдает, любит.
(3 глагола)
Чувства добрые пробуждает. (Суть темы)
Гений. (Синоним ключевого слова)
Синквейн Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
Дедушка Мазай и зайцы.
Добрый, бедные.
Плыл, спас, чуть не утонули.
Дед Мазай спас зайцев. Молодец!
Друг животных
Слайд 30 Разработка учителем рефлексивной методики.
возрастные особенности учащихся и состав класса;
особенности
предмета, тему и тип урока;
необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.
Слайд 31Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, необходимых в современном мире
Самостоятельность.
Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.