Презентация, доклад к докладу Преемственность между детским садом и школой при подготовке детей к обучению в рамках реализации ФГОС

к обучению в рамках реализации ФГОС

МКОУ Елань-Коленовская СОШ №2 Новохопёрского района Воронежской области

ОУ понимается как согласованность и сохранение целей, задач, методов, средств и форм обучения и воспитания

опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком»

зависит от того, насколько ребенок был психологически подготовлен к школе.

Психологическая готовность - это такое состояние ребенка, которое позволяет ему овладевать новыми знаниями, принимать новые требования и чувствовать себя успешным в общении с учителями и одноклассниками.

ребенок мало играл и общался со сверстниками;
Имел маленький запас знаний об окружающем мире, не был заинтересованным и любопытным;
Был тревожным и имел низкую самооценку;
Присутствовали логопедические проблемы, которые не удалось решить к началу школьного обучения;
Не любил игры и занятия, требующие сосредоточения и умения доводить дело до конца.

считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» Доктор психологических наук Леонид Абрамович Венгер

координация взаимодействия между педагогическими коллективами ДОУ и школы.

школы;
участие в совместной творческой деятельности, игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
участие в театрализованной деятельности;

столы педагогов ДОУ и учителей школы;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе

школы;
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
анкетирование, тестирование родителей;

жизни;
любознательный, с высокими познавательными потребностями;
 эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия в зависимости от ситуации и обстановки;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
овладевший предпосылками учебной деятельности – умеющий работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
 

с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру

опора на наличный уровень достижений дошкольного детства

направленность процесса обучения на формирование умения учиться

сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, коллективных. и индивидуальных форм активности

Соприкосновение ступеней образования

Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования //http: //do.isiorao.ru Слепцова И.Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 - № 3 – с. 74-80. Готов ли ваш ребёнок к школе / А.А. Венгер, А.Л.Венгер –М: Знание, 1994 г. – 192 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования