Презентация, доклад к докладу Особенности обучения детей с ЗПР по коррекционной программе в общеобразовательных учреждениях

общеобразовательном учреждении

Седакова Любовь Александровна
Горбунова Анна Юрьевна
Петрова Елена Эмировна
Лихоманова Наталья Романовна
 

нарушениями слуха;
- с нарушениями зрения;
- с речевыми дисфункциями;
- с изменениями опорно-двигательного аппарата;
- с отсталостью умственного развития;
- с задержкой психического развития;
- комплексные нарушения.

развития.

и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребёнка в трудной жизненной ситуации);
- физиологические (тяжёлые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.)

основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы;
задержка развития, возникшая на ранних этапах жизни ребёнка и обусловленная длительными астеническими (состояние повышенной утомляемости, раздражительности и неустойчивого настроения) и церебрастеническими ( гипердинамика или гиподинамика ) состояниями.

возможностей и резервов развития ребёнка;
-у этих детей значительно выше обучаемость;
- дети с ЗПР хорошо принимают помощь взрослых;
- хорошо переносят показанный способ на аналогичное задание;
- ЗПР это диагноз только в справке МПК

тип - наследственный) :
психофизический инфантилизм: незрелость психических и физических функций к паспортному возрасту; отстают от сверстников на 1 – 1,5 года;
к концу обучения в начальной школе такой ребёнок догоняет сверстников.

(самотическая задержка):
– это хронические больные: родились нормальными, но часто или тяжело болели, отсюда асинхронное развитие, отставание в социальной адаптации, повышенная утомляемость, повышенная тревожность, низкая работоспособность.

– за дефектов воспитания и дефицита информации с раннего детства:
гипотека – на них мало обращают внимания (работа с ребёнком);
гиперопека – слишком много внимания (работа с родителями);
диктат – опека очень жёсткая и ребёнок боится (работа с родителями).

коры больших полушарий; через некоторое время эти дети удивляют тем, как они изменились;
требуют постоянного внимания, работы со специалистами.

низкая работоспособность;
незрелость эмоций, воли, поведения;
ограниченный запас общих сведений и представлений;
- бедный словарный запас,
несформированность навыков интеллектуальной деятельности;
игровая деятельность сформирована также не полностью

длительного умственного напряжения;
спокойная доброжелательная обстановка;
индивидуальная работа;
развитие интереса к чтению;
активность во внеклассной жизни;
некоторые из них предпочитают тихие, спокойные занятия;
большинство предпочитают подвижные игры, но мало выдумки в самостоятельных играх;
любят разного рода экскурсии, посещение театров, кинотеатров и музеев;
любят занятия физкультурой и спортивные игры;
дорожат доверием взрослых;

снижается внимание, необдуманные действия
раздражение
отказ работать
знания неполные
тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий
тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой
долгое время урок для них остается игрой
уединение или, наоборот, возникает повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство.

в обучении;
содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность;
единая логическая система;
нормализация их деятельности;

учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы.

определяет специфику содержания и методов коррекционного обучения;
психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР включает отличительные признаки этой категории детей как от нормально развивающихся сверстников, так и от детей с умственной отсталостью;
к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции;
соблюдении специфических условий обучения.